【張文鋒專欄】
縣域普通高中亟待解決的問題及對策思考
(資料圖)
原創(chuàng)作者|張文鋒（ 海南樂東思源實驗高級中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師）
黨的二十大報告提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，“加快建設(shè)教育強國”。建設(shè)高質(zhì)量教育體系和教育強國，必須把數(shù)量占普通高中總量一半以上的縣域普通高中放在重要的位置上。縣域普通高中要高質(zhì)量發(fā)展，除了留住優(yōu)質(zhì)生源外，選好校長建立教師團隊用對人、發(fā)展人、評估人尤為重要。就提升縣域普通高中辦學(xué)水平談幾個亟待解決的問題及對策，不當(dāng)之處敬請批評指正。
一、當(dāng)前問題
1.對“雙新”改革不適應(yīng)
2017年開始，國家試點“雙新”改革開始教育轉(zhuǎn)型。很多縣域普通高中學(xué)校除了在高考選科上多了幾種選擇外，并沒有跟上新課標(biāo)、新教材的精神實質(zhì)，仍然以傳統(tǒng)思想、傳統(tǒng)方式應(yīng)對新課程，竟不知有“強基”等特招路徑。對新高考評價改革不適應(yīng)逐漸凸顯，教育教學(xué)成績逐年下滑。
2教師成長和團隊建設(shè)薄弱
基層一線指揮員很少走進(jìn)教育的主陣地課堂，基本只進(jìn)行高考科目教師業(yè)務(wù)考試（高考模擬卷）、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（統(tǒng)一購買）、教案檢查、要求打卡坐班、統(tǒng)一教學(xué)模式、頻繁開大會讀讀學(xué)生成績數(shù)據(jù)，以為了學(xué)校為了大家再批評警告一下老師，卻少有人關(guān)注教育教學(xué)理論規(guī)律和課程改革，尤其是指導(dǎo)落實“雙新”的方法流程、跟進(jìn)反饋及教師團隊建設(shè)等工作，教師們疲于應(yīng)付各種考核，完全普羅化。
3.忽視學(xué)生主觀能動性疲勞戰(zhàn)
縣域普通高中學(xué)校（除海派思想學(xué)校外）忽視學(xué)生主觀能動性，過度相信拿時間就能熬出成績，對時間利用已經(jīng)達(dá)到極致，師生每天的課程時間安排已經(jīng)全天候精確到秒了。教師不間斷的派作業(yè)監(jiān)督，學(xué)生沒日沒夜的應(yīng)付，學(xué)習(xí)和教學(xué)效率已經(jīng)呈現(xiàn)逐漸降低的趨勢。
4.課程建設(shè)和教學(xué)方式有待提高
縣域普通高中普遍采用強迫式、壓迫式學(xué)習(xí)，很多缺少家國情懷、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，缺少培養(yǎng)健康的意識和體魄及美育的課程和實踐，學(xué)生終日渾渾噩噩，學(xué)習(xí)的主動性不強。每天幾門高考科目死記硬背滿堂灌學(xué)懶知識，不重視學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生思維習(xí)慣衰退，教育教學(xué)方式有待提高。
二、重構(gòu)教科研體系，促組合性突破
縣域普通高中要貫徹“雙新”理念，實施多角度育人。不談幫扶托管、集團化辦學(xué)，學(xué)校多樣化特色發(fā)展，縮短課堂學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率已經(jīng)成為縣域普通高中發(fā)展的必由之路。重構(gòu)教科研團隊體系，立足核心素養(yǎng)，強化課堂教學(xué)育人功能，促進(jìn)教科研“組合性突破”。上海市和湖北省恩施州的發(fā)展經(jīng)驗也充分證明了這一點。
1.重置教科研管理團隊
縣教研室在教科研工作中起至關(guān)重要的引領(lǐng)作用，然其學(xué)科教研員工作碎片化傾向較為突出，研究深度和廣度不夠，教研活動碎片化傾向較為突出。實行教研員聘任制和住校制。教研員實行目標(biāo)管理，對于完不成目標(biāo)任務(wù)的教研員進(jìn)行及時調(diào)整。制定教研員住校制度，堅持一線工作法，綜合運用調(diào)研、研討、示范等形式開展工作，對課標(biāo)課程、學(xué)情研究、學(xué)程研究、高考研究實現(xiàn)縣域集團下的一校一策、一校一案。師訓(xùn)負(fù)責(zé)推廣和落實，電教館配合保障，確保學(xué)術(shù)成果落地生根轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。高中學(xué)校理順科研、教研與教育教學(xué)的關(guān)系，把教科研放在首要位置，接受縣教研員業(yè)務(wù)指導(dǎo)，至少頂格配置眼中有光，手中有綱，心中有課堂的教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任，搭建工作平臺，營造教科研氛圍，正確引導(dǎo)、激發(fā)師生的善意與潛能。讓名師成就名校。
2.級部管理配合，加強學(xué)科建設(shè)
縣域普通高中基本實行級部管理，級部管理目標(biāo)任務(wù)具體有抓手，但容易只考慮眼前目標(biāo)急功近利，明顯的結(jié)果就是一定會弱化學(xué)科建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展后續(xù)乏力。長期以高三備考為目標(biāo)的備課研究，將導(dǎo)致我們的學(xué)科發(fā)展無法指向服務(wù)于人的成長的教育追求，學(xué)科的終極育人價值將被屏蔽。學(xué)科建設(shè)，直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，決定學(xué)校的教育高度。學(xué)校要依規(guī)設(shè)置課程學(xué)科組，聘任在思想、教科研等方面起表率作用的學(xué)科組長打造團隊，建構(gòu)學(xué)科體系，提升學(xué)校的教科研能力和課堂教學(xué)水平，促進(jìn)師生高效多元發(fā)展。加強學(xué)校教科研與級部管理的契合度，實現(xiàn)以學(xué)科組為整體的學(xué)術(shù)管理和年級組為單位的服務(wù)管理職責(zé)明確、團結(jié)協(xié)作的運行機制。
3.統(tǒng)籌全縣課題研究
縣域普通高中課題研究假大空現(xiàn)象較為突出，課題研究脫離教育教學(xué)實際和發(fā)展需求，研究成果不能助力教育教學(xué)效果提升。全縣、全校缺少大課題的方向性引領(lǐng)，導(dǎo)致整體教育目標(biāo)不明確。建立教育局教研室的大課題、學(xué)校子課題、學(xué)科組或科室、教師個人小課題的大三級課題研究研究體系和建立學(xué)校大課題、學(xué)科組子課題、教師小課題小三級課題研究體系，立足于學(xué)校教育教學(xué)存在的實際問題，開展課題研究。在課題研究中，堅持研而有用、研而實用、研而能用的研究思路，提高課題研究對教育的促進(jìn)作用。
4.優(yōu)化評價激勵機制
多年以來，“學(xué)業(yè)成績政績化”“以評代管”的鑒定性評價模式占據(jù)絕對地位，教科研評價處于嚴(yán)重弱化地步。縣域普通高中學(xué)校普遍缺少科研激勵機制和氛圍。重新修改評先選優(yōu)等相關(guān)制度，把科研成果納入其中，進(jìn)行學(xué)科組和個人雙重評價激勵。強調(diào)公平和專業(yè)的過程評價、增值評價和隱性評價，讓評價能呈現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，激發(fā)教師們的初心，培根鑄魂育新人立德樹人擔(dān)使命。
在黨委政府的堅強指導(dǎo)下，縣域普通高中在“好校長”的帶領(lǐng)下吸收外來優(yōu)秀文化，自我改革，解放師生的大腦和手腳，定能創(chuàng)新教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，辦人民滿意的教育。
作者簡介：張文鋒（1978.11-），男，海南樂東思源實驗高級中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師。
（本文為張文鋒老師原創(chuàng)投稿）
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