【楊平燚專欄】
誠督悉導(dǎo) 督學(xué)之道
【資料圖】
原創(chuàng)作者|楊平燚（福建省仙游縣壩下中心小學(xué)責(zé)任督學(xué)）
課堂是學(xué)校教育的主陣地，提升質(zhì)量是一所學(xué)校辦學(xué)的底線意識，學(xué)校的文化氛圍、教室的環(huán)境布置、師生的精神面貌無不折射出學(xué)校的辦學(xué)思路和辦學(xué)行為。責(zé)任督學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)督導(dǎo)，是全面了解學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)水平、辦學(xué)規(guī)范及有效實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。
【案例描述】
為了致力學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，扎實(shí)落實(shí)課程方案，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)高效課堂建設(shè)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，促進(jìn)校本教研，提高課堂教學(xué)效益，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)，教育教學(xué)工作穩(wěn)步提高。根據(jù)教育督導(dǎo)室的工作安排我就對自己所督導(dǎo)的學(xué)校進(jìn)行工作跟蹤督導(dǎo)，參加一學(xué)校的基點(diǎn)教研活動，承擔(dān)這次的基點(diǎn)教研活動是今年剛調(diào)入一年輕老師，原先是教體育的，由于學(xué)校師資不足，學(xué)校安排她擔(dān)任三年級的語文教學(xué)任務(wù)。雖然她對這次的教研十分重視，不僅請教了本校的老教師，也參加了集體備課，還請教了中心的教研員，是作了十分充足的準(zhǔn)備，但畢竟年輕沒有經(jīng)驗(yàn)，又是第一次跨學(xué)科上公開課，一節(jié)課上的是漏洞百出，磕磕碰碰的。
教研的重頭戲評課上場了，所有參加教研的10來位老師或悠閑地聊天，或默不作聲，就是沒有人開口。教研室的教研員看似有點(diǎn)兒急了，不停在鼓動：“大家都聽了年輕老師的課，發(fā)表一下自己的意見嘛，大家都是在學(xué)習(xí)的，有什么說什么，沒關(guān)系的，大家都說說吧！”可大家還是“沉默寡言”。
教研員看到自己的鼓動無效只好采用最原始的辦法——點(diǎn)名:“張老師你是教導(dǎo)主任，你先說說吧。等下其他人輪著說?！睆埨蠋煴稽c(diǎn)名了，只好嘿嘿地笑了笑說：“既然點(diǎn)名讓我先說，那我就獻(xiàn)丑了。這節(jié)課嘛……我總體認(rèn)為這節(jié)課還是不錯的，有許多地方值得我學(xué)習(xí)的……首先，林老師的教態(tài)自然、親切，聲音洪亮，字跡清晰，還有就是課堂氣氛活躍……總之這是一節(jié)不錯的公開課，其他老師也談?wù)劙伞！?/p>
也許是剛才教研員的“輪著說”，其他老師也就“輪著說”了。黃老師也開口了：“剛才張主任對這節(jié)課的評價，我也有同感，這是一節(jié)非常成功的課，上的很精彩，剛才林老師在課上還叫了幾位學(xué)生回答問題，師生互動良好，這是新課程改革的新理念嘛，這既有傳承語文教學(xué)的傳統(tǒng)，又有創(chuàng)新……”“我也說兩句，”黃老師的話音剛落，劉老師就跟著輪著說，“林老師這節(jié)課，有很多地方值得我們這些老同志學(xué)習(xí)的，作為年輕人，今年又是跨學(xué)科，能上好這樣的課不簡單哪！她教材處理得當(dāng)這是我沒有想到的，她的設(shè)計(jì)也很新穎，對我很有幫助……”陳教研員看到大家都是說好的，沒有人指出這節(jié)課的不足，就插話了：“大家都是來學(xué)習(xí)的，這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)我們就不多說，大家還是談?wù)勥@節(jié)課的缺點(diǎn)吧！不僅對林老師有幫助，對我們自己也有益處的。”可是，接下來發(fā)言的老師還是異曲同工幾乎都是溢美之詞，內(nèi)容基本雷同——這是一節(jié)示范課，經(jīng)典之作，都要向林老師學(xué)習(xí)。
我偷偷地瞄了瞄林老師，只見她如坐針氈，臉都紅了，一副忐忑不安的樣子，想著自己的不像樣的字，開場白的語無倫次，提問時的文不對題，還有幾處的詞語意思的解釋實(shí)在不知怎么又弄錯了，看她越來越不好意思了。這么多聽課的老師都在稱贊自己的課，難道這些經(jīng)驗(yàn)比自己老道的老師，中高級職稱的老師上的課都不如自己嗎？自己的課真的就上得那么好嗎？她懵了。對于這節(jié)公開課，我給予了否定，并與校長和在場的老師進(jìn)行溝通與交流，指出這節(jié)課的不足之處。
【案例分析】
教研的目的不是互相吹捧，而是互相學(xué)習(xí)。“取其精華剔取糟粕，為我所用。”是教研的真正目的，真正拓展教師間的交流、學(xué)習(xí)的空間，教師的個性迥異，教學(xué)風(fēng)格不同，唯有教師的仁者見仁，智者見智，才能演繹百花齊放的課堂春天。只有通過不斷地思考、不斷地學(xué)習(xí)，教研氛圍才越來越濃厚，教師的教育教學(xué)水平也將又好又快地發(fā)展。教研活動不僅調(diào)動了廣大教師參與教研的熱情和積極性，也對提高青年教師的教學(xué)教研水平均有較大的幫助，為提高邊遠(yuǎn)薄弱校的教育教研水平注入新的活力。
【案例反思】
教學(xué)的一次次實(shí)踐，使每位教師真正從思想上認(rèn)識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所；課堂不是教師行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。備課也好，教案設(shè)計(jì)也好，其目的都是為了把課上活，上好！全體教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，“一得”交流都是大家隨機(jī)教研的話題，新老教師互學(xué)互促，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，對本班前后5名學(xué)生跟蹤調(diào)研，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實(shí)雙基。
作為督學(xué)，我覺得要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況展開科學(xué)合理的“督”與“導(dǎo)”，做到“督”不越職、“導(dǎo)”不越位，做校長工作的賢內(nèi)助。責(zé)任督學(xué)是基于課堂開展督導(dǎo)工作，相當(dāng)于個案研究，力求通過一個鏡頭，一個班級，一節(jié)課的督查，認(rèn)識并剖析一個學(xué)校的整體辦學(xué)狀況。在課堂督導(dǎo)的過程中，角色定位要準(zhǔn)目的性要強(qiáng)，方式要靈活多樣，反饋要立足課堂，做到有理有據(jù)有說服力。
總之，基于課堂開展督導(dǎo)，既要立足課堂，也要適時地跳出課堂。既能從課堂這個“點(diǎn)”聯(lián)想到學(xué)校這個“面”，又能從“個體”到“整體”地深刻剖析學(xué)校在辦學(xué)方向、辦學(xué)行為、常規(guī)管理、師生發(fā)展等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，更要善于發(fā)現(xiàn)不足，給學(xué)校提供中肯的反饋意見和建議，有針對性地監(jiān)督與指導(dǎo)。
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