時代在不斷前進，人們對家庭教育的觀念和態(tài)度也在不斷發(fā)生變化。尤其是近年來，隨著家庭教育問題的頻繁凸顯，國家層面對家庭教育的日益重視，我們對家庭教育的本質、功能、屬性以及存在的問題等有了更多反思。

那么當今的家庭教育需要朝著哪些方向轉變才能適應時代的進步和發(fā)揮其應有的作用呢？

家庭教育的功能：

(資料圖片僅供參考)

從學業(yè)教育的延伸 轉向生活教育為本

家庭教育的本質應是生活教育。教育家陶行知提出“生活即教育”，主張讓教育活動回歸生活，在生活中進行教育。教育是生活的一部分，而生活也是教育的一部分，兩者應是相輔相成、相互融合的關系。家庭教育的特征和屬性更決定了其不能脫離生活，要以促進孩子的個性發(fā)展、道德形塑、人格完善為目標。

家庭教育與學校教育、社會教育共同構成了現(xiàn)代教育體系的三大支柱，雖然三者具有目標一致性，但也存在各自不同的屬性。家庭教育有著學校教育和社會教育難以取代的特殊功能，不應成為學校教育的延伸，家長也不是學校老師的“助教”。但在家庭結構小型化的當下， 不少家長帶有明顯的功利主義傾向，只關注孩子學業(yè)成績的好壞，不重視對孩子品德和習慣的培養(yǎng)，對家庭教育的理解和實踐還未脫離“學業(yè)中心主義”。

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，面向21世紀教育的四大支柱是要培養(yǎng)學生 學會認知、學會做事、學會共處、學會做人。

而要達到這幾項教育目標，家庭教育無疑發(fā)揮不可替代的作用。只有讓家庭教育回歸生活、融入生活，讓孩子在生活中接受教育、增長見識、養(yǎng)成良好的生活習慣、掌握必要的生活技能，才能打通孩子的個體生活與社會生活、書本世界與生活世界、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗之間的壁壘，讓孩子對實際生活有所體驗，對未來社會有所認知，對自己行為有所改進，進而激活孩子自主發(fā)展的“活性因子”。當然，家庭教育回歸生活教育，絕不意味著生活教育與知識教育的對立，而是尋求一種平衡，因為只有平衡的生活才有利于孩子的健康成長和健全人格的塑造。

家庭教育的價值取向：

從 “望子成龍”轉向 “望子成人”

望子成龍是父母對孩子成才的美好期盼，希望孩子未來能出人頭地或有所作為，擁有成功與幸福的人生，這是很正常的事情。但是在現(xiàn)實生活中，許多父母將這種期盼簡單化為對孩子學業(yè)成績的要求，以學業(yè)成績的好壞作為評價孩子的唯一標準，認為孩子只有考上名校、找到好工作才有出路和未來。希望孩子通過知識改變命運、通過學習獲得更多的選擇機會，這種想法本沒有錯，但不應顧此失彼或本末倒置，一心只關注孩子是否“成才”，忘記了孩子成才之前首先要“成人”，孩子的健康身心和良好品行才是能讓他一生走得更遠更好的根本保障。

在家庭教育的過程中，還應看到每個孩子有不同的特點、天賦及成長節(jié)奏，如果父母能意識到這一點，也就不會陷入總拿自家孩子與“別人家孩子”盲目攀比的怪圈中。我們要承認，孩子的成長成才是自身條件和外部環(huán)境相互作用的結果。不同的孩子會有不同的智力與能力結構、不同的階段性成長特征、不同的性格特質、不同的興趣愛好，他們的學習能力與學業(yè)成績自然也會有所差異。無論孩子的起點如何、他們的成績如何、他們未來走向何方，教育的價值取向應在于促進孩子的身心健康成長，未來有能力成為一個健全的幸福的人。

從人一生的發(fā)展邏輯來看，應該是先成人后成才，這是人才形成的客觀規(guī)律。“成人”關注的是孩子的身心健康及德智體美勞等方面全面發(fā)展，孩子通過成長從“自然人”變成合格的“社會人”?！俺扇恕钡倪^程也是孩子適應社會生活的過程。只有先成為合格的“人”，才有可能成為合格的“才”。

孩子未來發(fā)展的不確定性和可塑性很大，父母要遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律和特點，幫助孩子打好健康全面發(fā)展的基礎，家庭教育的價值取向也要從只關注孩子“成才”轉向先讓孩子“成人”。

家庭教育的生態(tài)：

從孩子成長 轉向全員共同成長

聯(lián)合國教科文組織終身學習研究所2022年發(fā)布的《讓終身學習成為現(xiàn)實》手冊指出，現(xiàn)代生活的復雜性要求人們具有一定的適應性，終身學習是應對當下時代快速變革的有效手段，可以培養(yǎng)積極的公民意識，提高就業(yè)能力，促進人們的健康和福祉。隨著信息化、數(shù)字化和智能化的發(fā)展，終身學習已成為一種全新的生活方式。與此同時，家長的角色定位、教育觀念及方法也需要隨著孩子的成長、家庭結構的轉變以及社會的進步等不斷調整，這也要求家長的學習和成長是持續(xù)的。

在此背景下，家庭教育被賦予新的時代內涵。家庭教育不再是家長對孩子施加影響的一種單向教育活動，而是家庭成員間特別是父母與子女間的一種相互學習、相互促進的雙向教育活動。家庭教育不再只將促進孩子的成長成才作為唯一的出發(fā)點和落腳點，孩子也不再是家庭中的唯一受教育對象，而是強調家庭全體成員的共學互學、共生共長；強調家庭教育首先是對家長的教育，若要孩子天天向上，家長先要好好學習；強調家庭成員基于彼此尊重、相互平等、相互了解的原則，通過相互支持、溝通對話來認識與解決問題，實現(xiàn)孩子和家長的共同進步與成長。由此，家庭成為一個具有知識共享特征的學習共同體。

事實上，家庭學習共同體是一種對孩子最美好的陪伴狀態(tài)。知識一般可以分為顯性知識和隱性知識兩大類，其中顯性知識可以通過語言、書籍、文字、工作流程等方式學習獲取，而隱性知識往往是個體長時間所積累的獨特的經(jīng)驗知識，必須通過面對面的交流才能獲取。由于獲得知識和經(jīng)驗的時間先后有差異，家長相比孩子而言，往往更富有經(jīng)驗；而孩子也有自己的優(yōu)勢，比如他們獲取信息的速度更快、接受新知識的能力更強等。家庭全體成員之間如能發(fā)現(xiàn)和承認彼此的局限和不足，又能看到對方的優(yōu)點，通過平等交流相互學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，那這個家庭就能形成一種既和諧又上進的氛圍，能驅動知識與經(jīng)驗的相互傳遞，能促進家庭成員的進步與發(fā)展，還能涵養(yǎng)熱愛學習、民主平等的家風，這是一幅多么美好的家庭生活圖景。

（北京青年政治學院教授 高誠）

文章來源：《中國教育報》2022年12月11日 第4版 版名：家教周刊

圖片來源：包圖網(wǎng)

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本期編輯：戚悅

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