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(資料圖)

大千世界，五彩繽紛；蕓蕓眾生，人各一面。

三百多年前，哲學(xué)家萊布尼茨站在普魯士王宮說(shuō)，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。人也一樣，教育中遇到的學(xué)生各種各樣，每一個(gè)個(gè)體迥異，都有其獨(dú)特性，舉世無(wú)雙。而教育的本質(zhì)是成就，這個(gè)成就的載體是我們老師的手中的那把“尺子”。

1

用“因材施能”的尺子

“發(fā)揮”孩子特長(zhǎng)點(diǎn)

尺有所長(zhǎng)，寸有所短。每個(gè)人各方面的能力是不同的，一個(gè)學(xué)生喜歡勞動(dòng)不喜歡學(xué)習(xí)，我們不能說(shuō)他是無(wú)用之人；一個(gè)學(xué)生樂(lè)于助人，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，我們不能說(shuō)他是不合格的；一個(gè)學(xué)生畫(huà)畫(huà)很有天賦，但數(shù)學(xué)方面很遲鈍，我們不能說(shuō)他沒(méi)有希望；一個(gè)學(xué)生成績(jī)突出，但是偷懶耍滑不喜歡勞動(dòng)，或者高傲自滿不團(tuán)結(jié)同學(xué)，我們也不能說(shuō)他是優(yōu)秀的。多一把“尺子”，才能多發(fā)現(xiàn)一批好孩子。

在我們的班級(jí)，應(yīng)該有很多具有特長(zhǎng)的孩子可以挖掘，比如說(shuō)美術(shù)好的，可以擔(dān)任美麗班級(jí)的“設(shè)計(jì)師”；點(diǎn)子多的，可以成為班級(jí)活動(dòng)“策劃師”；善于交往的，可以成為班級(jí)喜事“播報(bào)師”；內(nèi)斂低調(diào)的，可以擔(dān)任課堂表現(xiàn)的“統(tǒng)計(jì)師”。

一個(gè)不完美“另類(lèi)孩子”的特殊癖好，教育者如何調(diào)整自我心態(tài)，正視其不同，用“因材施能”的尺子去丈量他，順勢(shì)挖掘，去成就他呢？

曾經(jīng)我遇到過(guò)這樣一位學(xué)生，他的名字叫小雷。在同學(xué)看來(lái)，小雷是個(gè)怪異的人，長(zhǎng)得很白凈，卻總是玩一些跟“臟東西”有關(guān)的事兒，一下課就去“亂玩”，翻開(kāi)草坪找蚯蚓，摘來(lái)樹(shù)葉養(yǎng)毛毛蟲(chóng)，抽屜塞滿了五花八門(mén)的“臟東西”。

一次，一個(gè)同學(xué)想向小雷借筆，打開(kāi)了他的鉛筆盒，結(jié)果被飛出的一群蒼蠅；另一次，同學(xué)伸手摟住他的脖子抱著他，發(fā)現(xiàn)他肚子里有軟乎乎的東西，原來(lái)是一只青蛙。之后，同學(xué)們?cè)僖膊桓胰ァ按驍_他”。

一次班級(jí)衛(wèi)生打掃，大家把小雷放在桌子底下的“臟東西”統(tǒng)統(tǒng)丟進(jìn)垃圾桶，倒進(jìn)垃圾屋里。小雷發(fā)現(xiàn)后竟然發(fā)瘋般地沖到垃圾屋，用雙手翻開(kāi)各種垃圾。

原來(lái)，他抓了一只懷孕的母螳螂，結(jié)果被丟了。他有點(diǎn)激動(dòng)，說(shuō)那是兩條生命，并解釋道：“母螳螂的肚子有六個(gè)節(jié)片，公螳螂有八個(gè)，母螳螂吃了公螳螂，才有了小螳螂?！?/p>

不可否認(rèn)，這是一個(gè)具有獨(dú)特才能的孩子，他的個(gè)性才能是需要教育者去正視、去發(fā)現(xiàn)的，更需要精心培育。我趕緊聯(lián)系了負(fù)責(zé)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的小王老師，并把小雷進(jìn)行個(gè)性化的介紹，在深得王老師認(rèn)可后，小雷正式加入學(xué)?！拔磥?lái)實(shí)驗(yàn)室”。

一段時(shí)間后，他成為了“研究員”，那些“臟東西”竟然可以移入“未來(lái)實(shí)驗(yàn)室”專(zhuān)柜，據(jù)王老師反映，他正在開(kāi)始創(chuàng)造屬于自己的科學(xué)觀察日記。

這個(gè)故事印證了這句話——每個(gè)孩子都有自己的完美世界，關(guān)鍵是作為老師，我們?nèi)绾稳ネ诰颉?/strong>教育，呼喚個(gè)性化培育。用好“因材施能”的這把“尺子”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)處，我們有理由相信，像小雷這樣孩子，只要充分信任，不斷給予他們良好信念，鼓勵(lì)不斷在實(shí)踐過(guò)程中去努力、創(chuàng)造，讓其得到充分的個(gè)性化發(fā)展，他的未來(lái)將無(wú)可限量。

2

用“弱項(xiàng)優(yōu)學(xué)”的尺子

“激活”孩子進(jìn)步點(diǎn)

教育管理中，也會(huì)遇到非常弱，又讓我們覺(jué)得“無(wú)可奈何”的學(xué)生，這時(shí)，需要我們用好“弱項(xiàng)優(yōu)學(xué)”這把“尺子”。

坤，一個(gè)被同學(xué)認(rèn)為“什么都不行的”孩子，之前他在班級(jí)擔(dān)任很多職務(wù)，可是什么都沒(méi)有做好，“澆花——花枯了”“養(yǎng)魚(yú)——魚(yú)死了”“管理書(shū)架——書(shū)丟了”“管理值日——扣分了”甚至“拿東西——也錯(cuò)了”，他的自我評(píng)價(jià)非常低，也認(rèn)為自己什么都不行。于是我開(kāi)始觀察，發(fā)現(xiàn)他做不好的一些原因：擔(dān)任“綠色管理員”時(shí)，會(huì)每個(gè)課間給花澆水；擔(dān)任“生物管理員”時(shí)，兜里放著一大包金魚(yú)飼料，每個(gè)課間偷偷放一點(diǎn)到魚(yú)缸里；擔(dān)任“圖書(shū)管理員”時(shí)，總是一句大大咧咧地“你拿去吧”，結(jié)果沒(méi)有記住誰(shuí)借走；擔(dān)任“勞動(dòng)委員員”時(shí)，總嫌棄別人值日太磨蹭自己全身心地干起來(lái)。

看到他積極投入?yún)s毫無(wú)收獲的無(wú)奈樣子，我跟他商量，讓他擔(dān)任“安全管理員”，他把這件事做到極致，下課催同學(xué)們離開(kāi)教室，以便于他關(guān)燈鎖門(mén)；同學(xué)到教室拿東西向他借教室鑰匙，他怕同學(xué)弄丟，凡事都親自到教室；同學(xué)因故遲點(diǎn)離開(kāi)教室，他總會(huì)在一旁等候，以能自己親自鎖門(mén)。

最令人感動(dòng)的是，一次他發(fā)燒了，一大早先來(lái)教室開(kāi)門(mén)再到醫(yī)院就診的事情讓同學(xué)們感動(dòng)不已，一致推選他為班級(jí)“感動(dòng)人物”。而后來(lái)，在下一次分小組的時(shí)候，大家都紛紛把他納入到自己名單。

教育，就在于善于發(fā)現(xiàn)，相信孩子一定能夠成功。在這個(gè)過(guò)過(guò)程中，用好“弱項(xiàng)優(yōu)學(xué)”的尺子，“激活”孩子進(jìn)步點(diǎn)和亮點(diǎn)，啟迪他們?cè)诟冻鲐暙I(xiàn)的過(guò)程中，去實(shí)現(xiàn)他們的價(jià)值，去獲得認(rèn)可，去收獲自我成長(zhǎng)。

3

用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的尺子

“看見(jiàn)”孩子的成長(zhǎng)點(diǎn)

在我們學(xué)校，遇到孩子表?yè)P(yáng)的事情，我總喜歡把芝麻說(shuō)成西瓜；如果說(shuō)遇到孩子要批評(píng)的事情，我常常把西瓜說(shuō)成芝麻。

我們學(xué)校有位同學(xué)，我在這里姑且稱(chēng)他為閆同學(xué)，他今年小學(xué)四年級(jí)。在他二年級(jí)的時(shí)候，我就認(rèn)識(shí)他，因?yàn)樗軐ⅰ冻鰩煴怼啡谋痴b；他在二年級(jí)就已經(jīng)讀了不少歷史書(shū)籍，他跟老師們講起歷史來(lái)，頭頭是道；但是他也是一個(gè)常常違反規(guī)則的同學(xué)，成為了德育處、乃至校長(zhǎng)室的常客，到我的辦公室不緊張，到德育處似乎也很淡然。怎么辦？

我們后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)，他之所以違反規(guī)則和紀(jì)律，是因?yàn)樗肭蟮藐P(guān)注。于是，我們的數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展了“小先生”制：三年級(jí)所學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)他都會(huì)，我讓他走班來(lái)當(dāng)“老師”，給三年級(jí)各個(gè)班的同學(xué)上課。

上著上著，這樣的“小先生”制，結(jié)果成了我們教學(xué)改革的一個(gè)小策略。閆同學(xué)也因此很少走進(jìn)德育部門(mén)和我的辦公室了。

我們的升旗臺(tái)也常常是鼓掌聲、歡呼聲、喝彩聲一片。在這個(gè)臺(tái)子上，我們搭起了對(duì)孩子大聲表?yè)P(yáng)的舞臺(tái)。

曾國(guó)藩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：揚(yáng)善于公庭，規(guī)過(guò)于私室。公庭就是大庭廣眾，私室就是私人空間。也就是說(shuō)，表?yè)P(yáng)我們要大聲一點(diǎn)，讓更多的人知道；批評(píng)應(yīng)該小聲點(diǎn)，應(yīng)該讓更少的人知道。

那么，我們?cè)趯W(xué)校是不是應(yīng)該給每一個(gè)孩子一間屬于他的私室呢？這里的“私室”不僅是空間的概念，我覺(jué)得應(yīng)該把它轉(zhuǎn)成教育的表達(dá)，這里的私室應(yīng)該是寬容、容錯(cuò)，學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)讓孩子犯錯(cuò)誤的地方，一個(gè)孩子如果不犯錯(cuò)誤了，還叫孩子嗎？

教育，本是一位不完美的人，帶領(lǐng)一群不完美的學(xué)生，奔赴完美的一個(gè)旅程。因此，我們的教育應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體的差異性和獨(dú)特性，用“多一把尺子”的方式，依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性因材施教，努力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，培養(yǎng)其個(gè)性品質(zhì)，升華其個(gè)性意志，在培育其全面發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)其鮮明的個(gè)性成長(zhǎng)，成就最好的自己，讓我們的身邊多一群好孩子。