作為目前全國唯一的教育數字化轉型試點區，自2021年起，上海就將深化推進中小學教學數字化轉型作為改革方向，通過打造數字基座，創新教育場景示范應用；通過提升數字化與智能化水平，推動信息技術與學科教學的深度融合，促進基礎教育的優質均衡發展。
(資料圖片僅供參考)
研發數字教學系統與“三個助手”，賦能每一位師生
上海市依托上海智慧教育平臺（上海微校），建設中小學數字教學系統，研發備課助手、教學助手以及作業輔導助手（簡稱“三個助手”），融入數字教材、“空中課堂”視頻課等優質資源，為師生打造線上線下深度融合的教學空間，優化資源配置與服務支持，推動教學方式變革，努力實現公平而優質的教育。?
數字教學系統以及“三個助手”
研發備課助手，打造“教師備課1幫1”的應用場景。備課助手設置數字資源、教案設計、課件編輯、任務設置等功能模塊。提供優質數字資源，幫助教師更好地理解與把握教學內容、要求和方法。推送高質量教案、課件和任務，在較大程度上減輕教師的備課負擔與壓力。目前正在研究如何根據教師風格與學生特征進行差異性推送，進一步滿足教師個性化的教學需求。
研發教學助手，打造“課堂教學1加1”的應用場景。教學助手設置教學課件、互動工具、信息傳輸、數據分析、結果呈現等功能模塊。依托教學課件與互動工具，優化教師演示講解，豐富學生探究體驗。提供任務完成數據和作答詳情數據，支持教師采取針對性教學措施，促進因材施教。呈現過程性信息，體現思維可視化，促進師生有效互動，激發學生高階思維。
研發作業輔導助手，打造“課外輔導1對1”的應用場景。作業輔導助手提供課后作業、數據統計、錯因分析、智能推送、人機對話等功能模塊。注重線上線下作業方式的有效融合，激發學生深入思考，促進學生查閱分析，便于學生回顧整理。依托智能算法，針對不同的問題歸因，推送輔導講解、微課視頻以及相匹配的跟進作業等，體現出對學生的個性化輔導。
為支持“三個助手”更好地體現智能特征，研發團隊正在抓緊攻關智能算法研究。建構診斷算法模型，為改進作業和習題研制的質量提供支持；建構錯題溯因算法模型，輔助教師針對學生薄弱的知識點進行有側重性的備課和輔導；建構推薦算法模型，為不同學生推薦合適的個性化學習內容，為教師教學和輔導提供支持。
建立協作互補推進機制，以點上突破帶動面上推進
基礎教育具有“點多、線長、面廣、量大”等特征，推動教學數字化轉型是一項復雜的系統工程。在充分調研的基礎上，上海確定采用各方協作互補的推進機制，促進各級教學系統互聯互通，實現標準統一、資源共享、數據貫通、運行流暢，使其更好地滿足教育教學需要。
一是頂層設計明方向。基于各學科段已有的實踐基礎分類推進，邊試驗、邊總結、邊推廣，以點上突破帶動面上推進。建立市、區、校三級分工明確、配合密切、聯動推進的工作機制。確立推動師生常態應用，加快教學方式變革，形成教學新樣態，落實因材施教，實現促進基礎教育優質均衡發展的改革愿景。
二是資源建設打基礎。在上海市教師教育學院（上海市教育委員會教學研究室）的統籌協調下，建立了各類資源的質量標準、規格要求與屬性標簽。上海依照“標準引領、一區領銜、全市參與、市級審核”的原則，為師生持續提供豐富多樣、能用好用的優質數字化資源。各學科段主要提供單元教學設計、課時教案、課件、作業等基礎資源，以及數據采集系統、互動學習工具、“空中課堂”視頻切片等特色資源。
三是保障環境促實踐。以推進教學數字化轉型為契機，高標準做好各類技術環境建設工作。市級出臺了相應的網絡環境建設與設備配置標準，各區采取多樣措施升級改造校園網絡，探索配置設備終端的有效辦法，開展“三個助手”與數字基座的對接，確保師生能夠隨時訪問，保障師生的日常應用。
四是應用推進重指導。秉持“教學-研究-培訓”一體化的思路，為“三個助手”應用提供全方位的專業支持。市、區兩級分別成立項目管理、學科研訓和技術支持團隊，通過綜合應用專題培訓、線上答疑、交流展示、現場調研和課例研修等方式，加強對學校、教師應用的業務指導。各學科段均以專題開展實證研究，精心設計方案、精細開展實踐、精巧分析數據，以提煉“三個助手”應用的有效路徑與方法，全方位證實對于轉變教學樣態、促進學生參與、提升學業質量的效果，為后續推廣應用提供證據支持。
教學展示中的探究活動
階段推進成效整體顯著，未來深化發展前景可期
從“三個助手”概念提出至今，在不足兩年的時間內，經歷了設計、研發、試點應用、深化推進等多個階段，取得較為明顯的效果，體現良好的發展前景。
一是試驗范圍日趨擴大。雖然推進時間不長，但試驗范圍明顯擴大。試驗學科段由2個（小學數學、英語）擴展至22個，試驗區由2個（楊浦、寶山）擴展至16個（全市各區），市級試驗校由18個擴展至85個，另有近190個區級試驗校。據統計，全市共有近1200個班級、2400位教師、50000個學生參與試驗。
二是樣態創新逐步體現。各學科段的實證研究表明，教師應用“三個助手”之后，在教學設計、情境創設、探究學習、互動交流、診斷改進、個性輔導等方面，體現出較為明顯的教學樣態創新。
例如，小學數學學科通過互動工具設計，提供學生自主探究的空間，豐富學生的學習體驗。可視化呈現學生的過程性思維狀態與個性化學習結果，使得教學的推進可以更多地依據學生的學習特征展開，增強了教學處理的針對性，促進學生對內容的理解與方法的掌握。
又如，初中道德與法治學科利用觀點投票、論據采集控件和語言處理系統，及時收集和匯總學生觀點，生成關鍵詞統計圖表和云詞條，引導學生經歷多維信息處理、充分論證結果、積極回應他人、有效優化反思的活動路徑，促進學生的學科思維發展。
再如，小學科學學科基于前期實踐，初步形成了“情境-活動”的課堂實踐模式。模式基于單元視角，突出活動線、問題線、資源線和知識線的有效融合，體現整體化和進程性的特征，實現從數字化實驗到教學數字化的跨越式發展。
小學科學“情境-活動 模式”
同樣可喜的是，隨著試驗推進，課改理念也得到有效落實。例如在小學英語學科試驗中，“技術與語言教學深度融合”的理念得到踐行，教師在教學內容建設、教學資源設計、教學評一體化處理、數字技術應用等方面的專業素養得到提升。
三是深化推進乘勢而上。當前，大力推進教育信息化、加強教育資源數字化建設成為推進課程改革的重要抓手。上海將以此為契機，加大推進力度，逐步實現全市所有學校、班級、學科數字化教學全覆蓋；通過多種方式進行宣傳推廣與過程激勵，激發基層參與試驗的活力與動力；及時總結典型應用推進策略，提煉建構各學科數字化教學樣態，形成既具有通用特征又反映學科特點的數字化教學方式。
上海市教育委員會教學研究室
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