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對班主任來說，班級里發生失竊事件是極為頭疼的。對失竊事件的處理也是班主任工作能力的巨大考驗，稍有不慎，便會陷入尷尬境地。

比較常見的做法是用言語感化。比如說：同學們，今天，某某同學的什么東西丟了，而拿東西的人就在我們當中。在老師的眼中，我們班的每一個孩子都是最純潔可愛的。我不相信有人會故意做這樣的事情。我想，一定是有人覺得某某同學的東西好玩，就借去玩了，但是后來卻忘了還……等等。言語感化之后，再告訴他們還東西的方式：第一種是規定一個截止時間，在這個時間前希望這位同學來找老師。這個辦法比較困難。第二種是讓這位同學自己悄悄地把東西放回去。第三種是比較絕的辦法：準備一個只開一個小口的大箱子，每名學生在教室外面排隊，每個人輪流進去一次。到最后，打開箱子，東西便會在里面。

說兩個案例供大家思考：

（1）小明的“手機”被人偷走了。這個“手機”是他媽媽花2000多元買的。晚自習快結束時，老師宣布：我們班的小光同學丟失了一個很貴重的手機，這個手機可能現在還在我們教室里。我們今天晚上要好好地找一下，爭取把它找出來。今晚要是不把這個手機找出來，我們大家都甭想回去睡覺。第一，每個同學先把自己的抽屜和書包找一遍。然后，所有的人到教室外面去排隊，由老師和幾名班干部在教室里再找一遍。這一步保證手機會在某個同學的口袋了。第二步，老師再宣布，五分鐘后，準備搜身。現在想要上廁所的同學先上廁所。這時候有學生說要去上廁所。老師同意。另一個學生也要去，老師說，等一等，一個個地去，等前面的人回來了，下一個再去。很多學生上廁所之后，突然，有一個從廁所回來的學生大聲喊：老師，手機找到了，在廁所的窗臺上。

（2）小紅的100元錢被人偷走了。很多同學說班上的小名同學翻過，很多證據表明是小名偷了錢。目標已經鎖定了，但做老師的不能強迫小名承認。于是老師找小名談話，不問他是否偷了同學的錢，而只問他為什么喜歡翻同學的書包。然后引導他承認他翻過小紅同學的書包。現在老師不愿意調查是誰拿的錢，也沒人說是你拿了小紅的錢，但是你總該為你做的錯事付出一點代價。現在你拿出100元先墊給小紅，這事就算解決了。你也算是花100元買個教訓，以后別再翻別人的書包了。

人人都有犯錯誤或遇到尷尬的時候，如果教師能多一點寬容，在教育學生的過程中為學生搭設臺階，有時能收到事半功倍的效果，同時也不會傷害師生間的情感，相反學生更信任、尊敬自己的老師，這不正是師生和諧的升華嗎？

班主任的班級管理是學校最基本的要素，正如家庭是社會的最基本的要素。對社會來說，如果一個一個的家庭美滿了，這個社會就比較美滿；對學校來說，如果每一個班級有生機了，這個學校就充滿了生機。

作為教育教學工作者，都有責任、有義務，力爭與學生建立這種和諧的師生關系，使我們的工作朝著良好、健康的方向發展，使我們的學生朝著文明、民主、向上的方向發展。營造一種平等、和諧的新型師生關系是現代班集體形成的一個重要前提，如果失去平等，失去了相互的尊重，班集體的和諧永遠無法形成。學校的和諧也會紙上談兵，社會的和諧上也會是一句空話，因而，班主任只有善于將自己置于與學生平等的位置，才擁有了“人和”，才有了凝聚力和向心力。

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