【導(dǎo)讀】支架（scaffold）也稱之為“腳手架”，指施工現(xiàn)場(chǎng)為工人操作并解決垂直和水平運(yùn)輸而搭設(shè)的各種支架。建筑界的通用術(shù)語，指建筑工地上用在外墻、內(nèi)部裝修或?qū)痈咻^高無法直接施工的地方。主要為了施工人員上下干活或外圍安全網(wǎng)圍護(hù)及高空安裝構(gòu)件等，說白了就是搭架子。

腳手架制作材料通常有：竹、木、鋼管或合成材料等。小組討論是英語教學(xué)中常見的活動(dòng)。然而，許多小組討論徒有其表，實(shí)際上并沒有什么實(shí)際效果，要么很難，只有少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生在表演，其他學(xué)生在看熱鬧；要么很容易，但沒有什么交際意義，學(xué)生不用跳起來也能夠摘到果子。 這兩種現(xiàn)象的根本原因是小組討論缺乏教師精心搭建的語言支架。

(相關(guān)資料圖)

如果我們把學(xué)生的 語言實(shí)踐和語言能力比喻建造一幢房子的話，在不借助外力手段（語言支架）的情況下學(xué)生要從平地完成“建筑”任務(wù)是絕不可能的。因此，我們完全可以說，語言支架扎得越牢、越精致，教師提供的語言鋪墊越充分， 高質(zhì)量的小組討論以及其他活動(dòng)就越有保證。

王宇航老師這篇 有關(guān)如何搭建語言支架的文章既有實(shí)例，又有深入淺出、簡(jiǎn)明扼要的解釋和分析，他的不少觀點(diǎn)新穎、深刻、接地氣，非常值得我們認(rèn)真閱讀和思考并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。 （李陸桂2020年12月23日凌晨謹(jǐn)記于南寧 ）

我們經(jīng)常在語言課堂上組織各種Pair work或者Group Work, 往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生或者一片沉默，或少數(shù)人壟斷發(fā)言，或看上去很熱鬧，但走近仔細(xì)聽來，離題萬里，發(fā)言質(zhì)量低下，以至于讓教師覺得小組討論形同雞肋。

要解決這種情況， 一個(gè)應(yīng)對(duì)的策略是提供一些小組討論常用的sentence frames, 用以討論內(nèi)容引導(dǎo)和語言規(guī)范。

小組討論時(shí) ，經(jīng)常用到三種Speech acts (言語行為)：亮明觀點(diǎn), 表示贊同/反對(duì)，提出質(zhì)疑。

教師可以提前把這三種基本的言語行為表達(dá)句式打印出來，塑膠（為了反復(fù)使用），在小組討論時(shí)放在桌子上供學(xué)生隨時(shí)使用。

To share Insight

●“I believe the text is about________because on page__, the author says_______.”

●“I notice that on page ___, the author used the word(s) to help us see__________.”

To agree and disagree

●“We are saying similar things. But I think _______, because on page ___, the author says______.”

●“We both interpret the information on page_ in the same way.”

●“I understand you are say that______. But I think that_______, because on page ____,the authors says___________.

●“You and I are differ on this point.You say that _______. But I think ________because on age___, it says___________.

To question

●“As I read the text, I thought______, and I wondered why______?”

●“I agree with the author that _______, but I question on page____ that says________.”

●“I am wondering if _______ (character name) is feeling_____,because of the deion on page____, which says________.”

如果大家細(xì)讀上面的句子框架， 不難發(fā)現(xiàn)它有個(gè)特點(diǎn)：每個(gè)句子都突出了兩個(gè)connection:一個(gè)是 connection with the text, 一個(gè)是connection with others.

第一個(gè)“聯(lián)結(jié)”對(duì)治脫離文本，信口開河。不管是亮明觀點(diǎn)，還是反對(duì)，還是質(zhì)疑，都要提供文本證據(jù)（text-evidence), 具體到在那一頁或哪個(gè)段落，文本是怎么講的。這個(gè)“規(guī)定動(dòng)作”可以有效解決小組討論時(shí)常見的天馬行空，想到什么說什么的現(xiàn)象。

第二個(gè)“聯(lián)結(jié)”，對(duì)治了自說自話。在提出反對(duì)意見或疑問前，都要顧及他人的發(fā)言要點(diǎn)，自己的發(fā)言是建立在他人的貢獻(xiàn)之上的。這樣使得整個(gè)討論形成一個(gè)完整的語篇。規(guī)定在提出自己觀點(diǎn)之前先重復(fù)他人觀點(diǎn)，促進(jìn)了聆聽，增加了自己語言產(chǎn)出的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了雙向交流，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的，培養(yǎng)了協(xié)商討論時(shí)所需的行為規(guī)范，為以后走向社會(huì)，走向職場(chǎng)打下基礎(chǔ)。

這幾個(gè)基本語言支架可以用于精讀課文篇章時(shí)的小組討論，用語言去引導(dǎo)思維， 使思維過程顯性化（Make thinking visible）, 加深了對(duì)文本的理解，促進(jìn)了深入交流，讓課堂交流盡量真實(shí)，有效。

曾見到有老師問： 學(xué)生們是否能把他們所讀的東西轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言交際能力？這是一個(gè)非常棒的問題！

聯(lián)系到上面所談，我想說：語言交流能力，不只會(huì)是聊天氣，談愛好，談周末怎么過，也不只只是聽說課的專利。閱讀課上照樣可以有效培養(yǎng)語言交際能力--- 基于文本，能利用文本提供的線索、證據(jù)，去推斷預(yù)測(cè)、分析評(píng)價(jià)、聯(lián)系自身、能談?dòng)^點(diǎn)，感想。并且，能把這種觀點(diǎn)、論斷、感想感悟心得，用得體的方式（澄清、協(xié)商、個(gè)人闡述、論辯、回應(yīng)他人觀點(diǎn)等方式）表達(dá)出來---我覺得這些是更加高級(jí)的語言交際能力。單純的復(fù)述和背誦，不足以形成語言交流能力。 把文本內(nèi)容吃透后，用各種語言行為（Speech Acts）表達(dá)出來，和自己的思維和表達(dá)需求相聯(lián)系，并遵循普遍的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)，這就離語言交際能力不遠(yuǎn)了。

作 者 簡(jiǎn) 介

王宇航，原天津師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教師，現(xiàn)居新加坡，執(zhí)教于新加坡政府學(xué)校。在香港中文大學(xué)（CUHK）語言學(xué)系獲語言學(xué)碩士學(xué)位，在新加坡國(guó)立大學(xué)（NUS）英文系獲應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位，在新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院亦有多年的研究經(jīng)歷。

來源 | 李陸桂Englishlearner

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