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老師可是說是在這個互聯網時代難得的越老越值錢的職業。老師將長年教學寶貴經驗方法積累下來，同時不斷學習，更新知識體系，厚積薄發地運用到教學中，教學相長，成就名師之路。一起來看看特級教師——余映潮老師的8種積累方法！
我有非常好的“積累”意識與習慣，我把工作中的許多方面都與“積累”緊密地聯系起來。
在沒有使用電腦寫作之前的10年，我的論文手稿有兩尺多高，它們全是復寫之后保留下來的。
(資料圖)
作為年輕的中學語文教師，在教學研究的入門處如果能有一段相當長的時間用于積累資料、提煉經驗，于一生的教學研究都有好處。
如果沒有大量學術資料的支撐，研究者的研究將行之不遠。
因為他不知道學術世界正在發生什么樣的變化，不知道別人的研究走到了怎樣樣的境界。
我的積累之法，主要有如下八種。
一、訂閱雜志
1977年以來，我一直訂閱北京的《中學語文教學》和上海的《語文學習》，它們已經陪伴我近40年。
刊載在上面的已有約3萬篇文章，加上其它一些報刊，我的身邊有十幾萬篇文獻資料可供查詢，可謂取之不盡，而我的一生的語文教學事業，也是飽受它們的潤澤。
這些文章構成了極其精致美好的資料庫，永遠一聲不響、沉默寡言，但從來都是無私地袒露著自己的胸懷，從來都是閃耀著學問的光輝。
擁有和不斷擁有一定數量的與中學語文教學有關的學術文獻資料，是語文教師業務進修與素養提升的第一策略。
沒有任何觀摩學習、培訓進修能夠像它們一樣長久地陪伴著我們，沒有任何名師能夠像它們那樣深厚博大，沒有任何一位個人有它們那樣的永在發展更新中的知識與智慧。
從一生的教學事業來講，積累、擁有大量的專業的學術文獻資料，是教師特別是年輕教師的立身之術。
從一定的意義上來講，這就是在做學問。
二、資料摘抄
2003年，我寫作了《一直向前走》一文，我在文章中這樣寫道：
許多年來，我用最笨拙而又最科學的方法讀書。
許多年來，我用最辛苦而又最有用的方法讀書。
許多年來，我用最麻煩而又最精細的方法讀書。
那就是做讀書卡片。
自1979年以來，我所訂閱的每一期刊物的封面上，都有一個大大的“卡”字，這說明我已經讀過它而且做過讀書卡片了。
我現在手中所擁有的，是數以萬計的資料目錄索引和資料卡片，這是覆蓋面極大的、內容豐美的教研情報。
國內數種語文刊物的歷年精美文章的目錄，被我分門別類地收進各個專題研究的目錄卡片中。
這些卡片的類別劃分細密。
如閱讀教學類，就分為綜論、記敘、說明、議論、小說、散文、詩歌、戲劇、文言文、語言、詞語、句義、段意、講讀、自讀、語感、教例、課型等小類，每一小類都擁有大量的資料目錄。
這又讀又記的需要時日的讀書生活，是我“四季的耕耘”。
到現在我仍然喜歡摘抄資料時的那種辛勞：
它讓你細細品讀，斟酌取舍；
讓你時時翻閱，咀嚼回味，還讓你欣賞卡片上那一粒一粒的蠅頭小字。
現在，雖已不用那種手抄筆錄式的“資料摘抄”方法了，但仍然需要用心，仍然需要創造。
摘抄、摘錄、摘記首先是一種學習的過程，最為重要的過程在于其后的“分類研究”。
凡大量的資料，不進行分類，不進行提煉，便大大削弱了其研究的價值。
三、大量寫作
寫作，是我的“積累”的第一要素。
沒有寫作，就沒有我教學工作中的苦與樂，就沒有我今天的成就。
工作了幾十年，我就堅持寫作了幾十年。
現在，公開發表的大小作品已經超過1500篇了。
寫作的面比較廣，但幾乎不寫純理論性的文章。
似乎從來沒有放下過手中的筆，似乎隨時能夠進入寫作狀態。
有時頗費斟酌，有時得心應手；有時寸步難行，有時洋洋灑灑。
寫得最多的，就是系列稿，即刊物的專欄；五年、十年地寫，步步為營，精耕細作。
有的專欄寫完之后，就結集成了“著作”；有的專欄還在寫作之中，又產生出新的寫作創意。
我寫下的許許多多的文章，有的變成了書，有的化作了講稿，有的成了教學設計的參考資料。
越是有充分的寫作，自己的創造的資料就越是豐富多姿。
越是有創見的寫作，越發表現出寫作之前的辛苦積累。
于是，奇妙的收獲就伴隨著一次次的閱讀而產生，于是，文章就讀得深、讀得美，讀得別有韻味。
四、課文提煉
對課文創造性地艱苦玩賞，讓我創造了不少好資料。每準備一堂課，我都要寫一篇課文賞析文章，但卻遠不止于此。
我研讀課文的別有個性的方法，可能就超過了20種：
語言卡片，美詞分類，句式研究，段式研究，篇式提煉，章法分析，手法品味，筆法探究，信息提取，片段精讀，課文集美，文中選文，變形閱讀，變體閱讀，詩聯賞析，課文美讀，寫作借鑒，課中比讀，課文聯讀，集合研究，本文評點，詩詞句解，資料助讀……
可謂用之不絕。
課文把玩，其實是對課文進行深加工，進行美加工，進行巧加工，進行厚加工。
這樣的過程，特別需要苦心、耐心、細心、靜心與慧心。
堅持下來，則需要恒心。
五、專題研究
語文教師的專題研究，我稱之為“小專題研究”。
我的意思是，語文教師要著眼于小的實用的專題研究，少做“課題”，少說空話。
“小專題研究”，是某一項研究的“聚寶盆”，它像線索一樣牽連起無數可愛的素材，將它們集聚在一起，熠熠閃光。
我有一批很好的講稿，每份講稿都有幾萬字；它們其實都是我所進行過的“小專題研究”：
《板塊式 主問題 詩意手法》，
《中學語文教師常用研究技法》，
《教研員工作漫談》，
《磨煉的深度決定你的高度》，
《角度的美妙——例談教材研讀與閱讀教學設計》，
《例談如何提高我們的閱讀教學設計水平》，
《淺說小學語文教師閱讀教學的兩項基本能力》，
《小學：好課是這樣煉成的》，
《小學生閱讀能力訓練探微》，
《提高設計水平 提高教學水平》，
《關于文本的深度解讀》，
《例說我對“教學創意”的研究》，
《讓讀寫結合的形式豐富多彩》，
《談中學語文閱讀教學中的語言教學》，
《什么樣的課是“好課”》，
《淺談文言詩文的朗讀教學》，
《“教材處理”的八種角度》，
《中考作文復習應試10講》，
……
下面是我最近研究的“閱讀教學有效訓練10法”的提綱，每一句話，都是一個小小專題的研究：
概說課文，形式豐富
字詞教學，方法多姿
朗讀訓練，角度細膩
分析賞析，正規訓練
精段細讀，能力提升
品詞論句，格調高雅
亦讀亦寫，活動充分
課文作文，扎實美好
反復訓練，處處落實
巧用課文，思維訓練
可想而知，這里面集聚了多少美好精致的教學設計方面的資料。
六、課例創造
五十歲以后，我創造了非常豐富的教學案例。
我常常暗自與名師較勁：一定要有“量”的要求，在“量”上勝過他們，有“量”，才有力量。
可能目前還沒有一個人能夠用一本書的形式出版40個教學設計，但是我能。
《余映潮創新教學設計40篇》已經出版。
《余映潮中學語文精品閱讀課教學實錄》已經出版。
《余映潮語文教學設計技法80講》已經出版。
《余映潮教語文》(小學卷)已經了出版。
目前我的課已經講到了200多個。
也就是說，我有200多個教學案例了，這里面涌動著語文課堂教學藝術的波濤，這里面閃耀著語文課堂教學藝術的光彩。
“量”的后面，是聞雞起舞，是爭分奪秒，是夜以繼日，是自強不息。
無數的時間與精力都凝聚在它們的身上，無數的艱苦與突破都表現在它們的身上，它們讓我敝帚自珍。
但我沒有停滯我的創造，每年都有一批新課走向課堂。
有時候對某一個課，我也會有多種創意、多種變式。
七、火花隨記
深深地思考語文教學讓我腦海里迸閃出理性很強的想法，這就是思想火花，而勤于思考的人，專注思索的人，常常有思想的火花閃現。
抓住這些瞬間閃現的思想火花展開研究，往往能讓我們獲得生動、真切、實在的研究成果。
學術積累的好方法之一，就是隨時把自己的思想所得變成文字。
有時候，一個關鍵的詞語，就是一個好的研究話題；
有時候，一個短短的句子，就是一個好的專項研究。
我養成了并保持著隨記的習慣。
我隨記的內容多種多樣。
特別值得珍愛的是“教學創意”、“講稿創意”、“余映潮思想火花”、“今天我在做什么”、“講課紀錄”、“講課火花備忘”、“課文研讀提示”、“我的工作之最”之類。
打開一個有關的文件，滿目璨然。
……
在這樣的隨記中，蘊含著豐富的研究話題。
深入下去，處處都可以讓我們做一做學問。
只怕是時間有限，做都做不完。
八、順勢積聚
順勢積聚，就是順著做一件事的過程、在完成某項研究中“趁機”積聚與此有關的大量資料。
它的思維方式是：連類而及，歸并，提煉，重組。
其收藏方法是：每一篇課文都設立一個文件夾；
每一個小專題都設立一個文件夾；其操作手法仍然是“提煉”。
一個善于提煉的人，既善于對人對物對生活對社會進行感悟與提煉，也善于對信息對文獻對資料進行提煉，以此利于自己的成長，利于自己的發展。
“順勢積聚”是學術研究中的一種開合手法；其智慧在于抓住時機，趁熱打鐵，旁逸斜出，收放自如。
舉例來說：
在杜甫《春望》備課的時候，順勢搜集一批關于《春望》的文獻資料。 在研讀《跨越百年的美麗》的時候，順勢搜集一批梁衡先生的精美作品。 在欣賞《記承天寺夜游》的時候，順勢品味林語堂的《蘇東坡傳》。 在品味《詠雪》的時候，順勢搜尋關于《世說新語》的評說文章。 在準備《聽聽那冷雨》的教案的時候，順勢到孫紹振先生的博客上一游。 在教學《論語10則》的時候，順勢下載“《論語》中的成語”，然后“牽連”到“《孟子》中的成語”、“《莊子》中的成語”…… 在設計初中版《老王》的時候，順勢獲得高中版《老王》的教學資料。 在研究《孔乙己》教例的時候，順勢收集全國各位名師的《孔乙己》的案例。 在教學《岳陽樓記》的時候，順勢整理全套教材中的寫景四字短語。……
“雪球”就是這樣滾出來的，但它再也不會融化。
寫在最后
我常常說，名師成長的過程，往往是“集萬千折磨于一身”的過程，沒有類似于這樣“積累”的諸多“折磨”，或者受不住這樣的經年累月“積累”的“折磨”，難以養成厚實的底氣。
堅持積累，讓人有鋼鐵一般的意志，有清泉一樣的靈動。愿無數的青年語文教師關注自己成長中的“積累”。
于是，當我們的教學青春日漸美麗時，我們的學問也日漸豐厚。
作者 | 余映潮 著名語文特級教師
