近日，有網(wǎng)民在浙江省人民政府網(wǎng)站建議“把《水滸傳》相關(guān)內(nèi)容從中小學(xué)課文和課外讀物中清除出去”。對此，浙江省教育廳教研室日前作出專門答復(fù)。
截圖來源：浙江省人民政府網(wǎng)站
(資料圖片僅供參考)
浙江省教育廳教研室在答復(fù)中表示，關(guān)于這個(gè)問題，自古就有“少不讀《水滸》，老不讀《三國》”的說法，知名學(xué)者此前也認(rèn)為《水滸傳》“蘊(yùn)含著毒氣和血腥氣”，可見來信的顧慮與擔(dān)憂有一定道理。
對于為什么將《水滸傳》收入中小學(xué)課文，甚至提倡整本書閱讀，浙江省教育廳教研室認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)考慮。
一
《水滸》文學(xué)價(jià)值巨大
《水滸傳》是中國歷史上第一部用白話文寫成的長篇小說，開創(chuàng)了白話章回體小說的先河。可以說《水滸傳》是一部非常接地氣、最能反映現(xiàn)實(shí)與人性的文學(xué)作品，書中很多創(chuàng)新之處，被后世文學(xué)爭相模仿。僅從文法角度來說，全書“行文如行兵”，謀篇布局非常純熟，將草蛇灰線法運(yùn)用得淋漓盡致。
明代文學(xué)家金圣嘆曾指出，水滸書中的十五種創(chuàng)新文法，包括倒插法、夾敘法、大落墨法、綿針泥刺法、弄引法等，這些寫作手法直到今天，仍能常常看到。中學(xué)生通過閱讀，可以從文本的語言、人物塑造和情節(jié)設(shè)計(jì)等方面賞析作品，提升語言技能和鑒賞水平。
二
《水滸傳》是批判性閱讀的好載體
《水滸傳》價(jià)值取向與現(xiàn)代文明不合拍，是閱讀《水滸傳》不可回避的問題。但閱讀《水滸傳》是否一定會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生誤入歧途？目前并沒有證據(jù)表明當(dāng)代青少年誤入暴力犯罪深淵，與《水滸傳》有直接的因果關(guān)聯(lián)。
就算退一步來說，如今閱讀的渠道太多太多，但單靠“堵”的方式是解決不了根本問題的。堵不如疏，疏不如引，惟有理性地引導(dǎo)才是解決問題的關(guān)鍵。與隨心所欲、聽之任之，讓學(xué)生個(gè)體“偷摸著自由閱讀”相比，從另一個(gè)角度來說，《水滸傳》內(nèi)容被選入教材，又何嘗不是明智之舉？
不能一味地強(qiáng)調(diào)其經(jīng)典性而完全忽略對學(xué)生困惑的引導(dǎo)，也不能因?yàn)槠涑涑狻氨┝Α钡仍囟蛞瓘U食，應(yīng)該讓學(xué)生理解中國古典小說中的“精華”和“糟粕”，要以理性的態(tài)度來解讀它，通過解讀，實(shí)現(xiàn)解“毒”。所以，也要要求老師在教學(xué)中能夠用準(zhǔn)確的方式引導(dǎo)中小學(xué)生實(shí)行批判性閱讀。批判性閱讀能力，是未來的核心競爭力。
實(shí)際上，很多老師在教學(xué)中已經(jīng)注重批判性閱讀與思維習(xí)慣的培養(yǎng)，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對學(xué)生閱讀思維乃至個(gè)人發(fā)展是十分有利的。
三
《水滸傳》蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值
這其實(shí)是前面兩點(diǎn)的延伸。《水滸傳》沒有給我們展現(xiàn)一個(gè)“正確”的世界，而是一個(gè)多樣的世界。有善，有惡，有善與惡之間的種種不得已，幻想、隱忍、掙扎、妥協(xié)、反抗……一言一行背后都鐫刻著人性的復(fù)雜。豐富且深刻的內(nèi)核，是《水滸傳》被列入名著的理由，也是值得我們（包括中小學(xué)生）一讀再讀的根本原因。
中小學(xué)生該怎樣閱讀《水滸傳》這部名著呢？教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀故事、讀人物、讀社會(huì)、讀人性，如“廟堂失序與江湖理想”“個(gè)體失路的偶然與必然”“快意恩仇與暴力濫殺”等專題探究，學(xué)生帶著這些思辨性的專題，并在教師的引導(dǎo)下去開展深度閱讀，不僅能夠進(jìn)入文本深處，也能培養(yǎng)他們的個(gè)性閱讀、獨(dú)立思考的能力。
閱讀可以豐富思想、增長才干，促進(jìn)人的思想觀念的現(xiàn)代化，但如果閱讀僅僅讀了文字卻無思考，那么閱讀就沒有任何意義。學(xué)生通過批判性閱讀的過程，能夠有效篩選信息，“站出來”去分析思索深層意義，閱讀才發(fā)揮了其真正的意義。
所以，重要的不在于你“讀了什么書”，而在于你“怎樣把每本書讀好”，有針對性地指導(dǎo)孩子閱讀，讓他們學(xué)會(huì)判斷，在經(jīng)典書籍（包括《水滸傳》）中吸取精華，才能真正讓閱讀為學(xué)生打好精神底色。
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