輔導(dǎo)員年紀(jì)大了之后做什么？肯定不只成為“老輔導(dǎo)員”。
2017年，教育部修訂出臺了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，這對專職輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展絕對是重大利好！
文件明確，高校應(yīng)制訂專門辦法和激勵保障機(jī)制，落實專職輔導(dǎo)員職務(wù)職級“雙線”晉升要求，推動輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)。
(相關(guān)資料圖)
輔導(dǎo)員既是管理干部，可以晉升科長、處長；又具有教師身份，可以評聘副教授、教授。
更重要的是，專職輔導(dǎo)員職務(wù)（職稱）晉升單列計劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)評審！
這意味著輔導(dǎo)員職稱晉升名額不用跟專任教師競爭；晉升標(biāo)準(zhǔn)和條件不用對標(biāo)專任教師崗；晉升評審體系也充分考慮了崗位職責(zé)特點(diǎn)。
雖然每年輔導(dǎo)員評聘高級職稱的配額也有限，但相較政策出臺前，機(jī)會絕對是更多了！
蘭州大學(xué)2021年根據(jù)學(xué)校設(shè)崗原則，結(jié)合專職輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展實際，下達(dá)正高級崗位1個，副高級崗位6個，中級、初級無崗位限額；2022年又有5位專職輔導(dǎo)員獲聘副教授。
哈爾濱師范大學(xué)2022年公示的輔導(dǎo)員系列職稱評審擬推薦人員名單里，2位教師擬晉升教授，2位教師擬晉升副教授。
“后悔沒在職稱上下功夫！”
政策傾斜，名額單列，輔導(dǎo)員評聘高級職稱不再遙不可及。
不過由于輔導(dǎo)員群體在工作精力、專業(yè)知識以及學(xué)術(shù)資源等方面欠缺，現(xiàn)實中不少人表示依然很難把握住職業(yè)發(fā)展機(jī)會。
一方面，輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)就是紛繁復(fù)雜、事無巨細(xì)。一些輔導(dǎo)員常常因為忙于處理繁雜的眼前事務(wù)，對關(guān)乎個人職業(yè)發(fā)展的事能拖則拖。
當(dāng)陷入職場倦怠或進(jìn)入職業(yè)轉(zhuǎn)型期，發(fā)覺“門檻”的重要性時才后悔“沒在職稱上下功夫”！
功夫沒下到，則是另外一類問題。
從各校對輔導(dǎo)員系列職稱評審標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上看，基本涵蓋任職時間、履職情況、教育教學(xué)工作、業(yè)務(wù)知識考核、業(yè)績條件等幾個方面，高級職稱評審尤其注重考察教學(xué)工作業(yè)績和育人實效。
其中最讓輔導(dǎo)員感到難度大的，可能莫過于項目課題、論文發(fā)表、個人榮譽(yù)等業(yè)績條件。
在核心期刊發(fā)表思政教育類論文，難！
一些理工科專業(yè)出身的輔導(dǎo)員甚至表示，“這比讀原專業(yè)的博士還難！”
還有一些輔導(dǎo)員遇到的瓶頸是，找不到發(fā)文章和投稿的途徑。
【鏈接】
摘自《高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究狀況與核心力量分析——基于中國知網(wǎng)（2006—2021年）核心和專業(yè)期刊文獻(xiàn)的研究》，作者：鄭雨婷。
注：以上列表中，除《高校輔導(dǎo)員學(xué)刊》《高校輔導(dǎo)員》《北京教育（德育）》屬于省級期刊外，均為核心期刊。
申報課題項目，也難！“賽道擁擠”讓難上加難。
輔導(dǎo)員可以申報的課題大體分為：
●國家級課題（如國家社科基金項目、國家社科基金教學(xué)課題、國家社科基金高校思想政治理論課研究專項課題）；
●省部級課題（如教育部人文社科研究一般課題、教育部人文社科研究輔導(dǎo)員專項課題、教育部高校思想政治理論課教師教研專項一般項目、共青團(tuán)中央“青少年發(fā)展研究”課題、各省社科基金項目等）；
●各協(xié)會研究會課題；
●市廳級課題；
●教育部思想政治研修中心課題；
●校級課題，等幾大類。
其中有不少是為輔導(dǎo)員設(shè)立的“專項賽道”。
不過由于專項課題立項數(shù)量有限額，競爭激烈在所難免。
所以也有輔導(dǎo)員認(rèn)為，相比之下，反倒是一些綜合類的項目課題申報機(jī)會更多。比如一些社科聯(lián)、省市社科基金，或是共青團(tuán)系統(tǒng)的項目課題，都可以嘗試參加。
晉升實績，越來越“卷”？
而且我們還注意到，不同高校輔導(dǎo)員職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)差別還是挺大的。
（這里也提醒輔導(dǎo)員們注意，如果是以評職稱為目標(biāo)的發(fā)表論文、申報課題、參與賽事，一定要提前查清本校相關(guān)政策文件中的具體要求，避免提交材料與要求不符。）
還是以論文發(fā)表為例（通常作為代表性成果要求的可選項之一），某地方師范類院校輔導(dǎo)員系列副教授任職資格要求，需在國內(nèi)核心學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表教研或?qū)W術(shù)論文3篇，或論文被SCI、EI、SSCI或A＆HC收錄。教授的任職資格要求會更高。
某高校的輔導(dǎo)員高級職稱評審標(biāo)準(zhǔn)則為，“以第一作者在省級及以上報刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文或者重要工作文章”；以第一作者在中央和地方主要媒體上發(fā)表的理論文章，也可作為學(xué)術(shù)成果申請認(rèn)定。
課題項目也是如此。輔導(dǎo)員申報副高級職稱，有高校要求需參與1項省部級相關(guān)教研教改項目，且排前3名；有高校要求排名前5名即可。
職稱晉升門檻高，難達(dá)標(biāo)；條件“寬松”，晉升也不一定容易。
畢竟達(dá)標(biāo)的人多了，競爭也會更激烈。輔導(dǎo)員們圍繞論文、榮譽(yù)這些指標(biāo)的實績比拼也有越來越“卷”的苗頭。
這會不會成為未來輔導(dǎo)員職稱晉升中將要面對的又一類難題？
“非科班出身”的職業(yè)發(fā)展困局
此外，我們還注意到，由于現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員招錄不限專業(yè)，有很多“非思政”專業(yè)畢業(yè)生也加入到輔導(dǎo)員隊伍中來。專業(yè)知識欠缺是他們不可回避的劣勢。
在網(wǎng)絡(luò)社交平臺輔導(dǎo)員們的交流中，我們常看到有些新任輔導(dǎo)員受困于沒能適應(yīng)“跨專業(yè)”的工作，不知思政思政領(lǐng)域?qū)W術(shù)、科研如何開展。
但同時我們注意到，也有理工科出身的輔導(dǎo)員，積極嘗試“用理科思維處理思政問題”，工作兩三年在論文、研究課題，以及指導(dǎo)學(xué)生獲獎方面都取得了比較好的成績。
或許正如一些資深輔導(dǎo)員所言，其實不論是“科班出身”還是“半路出家”，思政工作想在專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域有所成績，都需要基于實踐再談研究。
論文不是總結(jié)文獻(xiàn)，課題更不會憑空出現(xiàn)。在日常工作中留心發(fā)現(xiàn)問題，積累成功經(jīng)驗、總結(jié)失敗教訓(xùn)，再加以提煉、升華，它們都能成為做課題、寫論文的有價值素材。
輔導(dǎo)員分類評價，可不可行？
最后，也有不少專職輔導(dǎo)員問，想晉升不發(fā)論文、不做課題行不行？
其實在多所高校輔導(dǎo)員職稱晉升規(guī)定中，都明確了可用“優(yōu)秀輔導(dǎo)員榮譽(yù)稱號”和“職業(yè)能力”獎項等條件來替代論文發(fā)表，甚至獲得全國性表彰還可以“破格”晉升。
但不能否認(rèn)，在眾多晉升條件的可選項中，論文、課題數(shù)量仍是相對更容易量化打分，也更容易做出成績的指標(biāo)。
所以這里存在的一個矛盾點(diǎn)是，對高校管理而言，輔導(dǎo)員最重要的就是先把事務(wù)性工作做好，科研項目也是在完成很多事務(wù)性工作的基礎(chǔ)之上提煉出來的。但如果過多投入科研，反而可能影響正常工作的開展。
而且，輔導(dǎo)員在突發(fā)事件應(yīng)對、黨群建設(shè)、新生接待、就業(yè)指導(dǎo)等工作中，所展現(xiàn)的實踐能力與研究能力，怎樣才能得到客觀的評價？在本職工作中表現(xiàn)格外出色、聲譽(yù)極佳的輔導(dǎo)員，又能不能獲得充足的晉升機(jī)會？
對此，有一線輔導(dǎo)員提出，在倡導(dǎo)教師分類評價的大背景下，是不是也可以將輔導(dǎo)員分為教學(xué)型和研究型，分別評價？
總之，在輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)中，仍有不少問題值得高等教育管理者思考。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]鄭雨婷.高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究狀況與核心力量分析[J]. 高校輔導(dǎo)員學(xué)刊, 2022, 14(4):75-76.
[2]陳向明 王富偉. 高等學(xué)校輔導(dǎo)員雙線晉升悖論——一項基于扎根理論的研究[J]. 教育研究,2021.2.
[3]“萌哥有話說”微信公眾號、“高校輔導(dǎo)員在線”微信公眾號、各學(xué)校網(wǎng)站。
