本文根據(jù)程紅兵校長(zhǎng)在2023中青年教師發(fā)展青島峰會(huì)上的主題發(fā)言整理
歸來(lái)依舊是書生
程紅兵
(資料圖片僅供參考)
非常高興跟大家聊聊自己的一些想法。首先要做個(gè)解釋，我所談的見解，其實(shí)都是普通的常識(shí)性見解，在座所有的老師可能都有這樣的認(rèn)識(shí)。談這個(gè)話題不可避免的會(huì)涉及到個(gè)人的一些發(fā)展經(jīng)歷，這是因?yàn)樵掝}本身的需要，不是自我吹噓，也不是以成功人士自居。
人生有三大幸事：讀書、思考、實(shí)踐。
10月5日世界教師日，2021年世界教師日的主題是：“教師是教育復(fù)蘇的核心”。我非常認(rèn)同，我以為讀書、思考、實(shí)踐是教師復(fù)蘇的核心。人生三大幸事，第一個(gè)就是讀書。我這個(gè)人是很宅的，平常不愿意社交，沒(méi)有多少朋友，有空就喜歡躲在自己的書房里看一些書，雜七雜八的書看了不少。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中也會(huì)想一些問(wèn)題，有時(shí)候興之所致也會(huì)談點(diǎn)個(gè)人的看法，有時(shí)候也會(huì)在報(bào)刊雜志上發(fā)表一些文章。平時(shí)在漫長(zhǎng)的教育職業(yè)生涯中，主要還是做了一些大量的實(shí)際工作。前半段主要在教師的崗位上，可以說(shuō)41年的教學(xué)生涯，21年當(dāng)老師，20年當(dāng)校長(zhǎng)這樣的經(jīng)歷，就是實(shí)踐。
讀書最重要的是持續(xù)的去讀，不斷的去讀，讀它五年，讀它十年，讀它三十年……我看到許多學(xué)校都認(rèn)識(shí)到讀書的重要性，因此最喜歡做的一件事情就是搞大量相關(guān)的讀書活動(dòng)。搞活動(dòng)我總覺(jué)得是為了營(yíng)造氣氛，讀書這個(gè)東西確實(shí)不是通過(guò)活動(dòng)來(lái)的。讀書就是老老實(shí)實(shí)的拿本書靜靜地去看自己的書，看過(guò)之后，再和人去討論。如果只是搞一個(gè)讀書活動(dòng)，那一定不是真的讀書。我現(xiàn)在走到許多學(xué)校，確實(shí)看到不斷的搞一些所謂的讀書活動(dòng)，偶爾搞一次兩次屬于營(yíng)造氣氛，這可以理解，但不能今天看起來(lái)高興了，就拿一本書看看。明天不高興了，就不拿書看了。應(yīng)該把讀書當(dāng)成自己生活的一個(gè)部分，堅(jiān)持10年、20年、30年，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己變了，看待周圍的事情也發(fā)生變化了，這種感覺(jué)很好。我覺(jué)得讀書是老師和校長(zhǎng)持續(xù)向上的動(dòng)力，或者是一個(gè)人成長(zhǎng)機(jī)制重要不可或缺的東西。
《中國(guó)教育報(bào)》曾經(jīng)報(bào)道過(guò)我“程紅兵：我原本就是一介書生”。我是1978年進(jìn)入大學(xué)，進(jìn)入大學(xué)以后，那個(gè)時(shí)候走進(jìn)大學(xué)最大的感受是什么？大學(xué)里面為什么有這么多的藏書？把一切可以利用的時(shí)間全部用在讀書身上。我覺(jué)得讀書是人生最幸福的一件事情，所以我用一介書生來(lái)自評(píng)自己。
《中國(guó)教育報(bào)》記者王珺跑到上海來(lái)采訪我，她說(shuō)：“您身上有書生校長(zhǎng)的味道。這個(gè)味道和一般的校長(zhǎng)不太一樣。”教育科學(xué)出版社曾經(jīng)出版過(guò)我的一本《書生校長(zhǎng)》。我自我反思一下，書生最大的劣勢(shì)是不太喜歡社會(huì)交往，不太懂人情世故，人情世故在今天的中國(guó)還是很重要的。書生還有一個(gè)特點(diǎn)是過(guò)于理想化，因?yàn)闀吹枚嗔耍瑫?huì)把這個(gè)事情想得非常的美妙，但是生活中沒(méi)有那么多美妙的事情，哪有這么美好的世界。你構(gòu)想了一個(gè)非常美好的學(xué)校，哪那么容易把美好的學(xué)校變成現(xiàn)實(shí)。你會(huì)碰到很多的問(wèn)題，碰多很多的意見不一致，你會(huì)跟很多人打交道，都是你不太愿意打交道的事情，所以過(guò)于理想化，過(guò)于單純。就事論事，分析問(wèn)題的原因，找出問(wèn)題的原因之后再尋找對(duì)策，一鼓作氣把這個(gè)問(wèn)題解決掉，一勞永逸，事實(shí)上哪有這么容易？事情不是那么簡(jiǎn)單，你解決了一個(gè)問(wèn)題，對(duì)不起，它又帶出十個(gè)問(wèn)題。你解決了三個(gè)問(wèn)題，對(duì)不起，三十個(gè)問(wèn)題跟在后面來(lái)了，常常是這樣。
當(dāng)然書生也有他的優(yōu)勢(shì)，至少他看得多了，眼界開闊了；看得多了，自己的思維也就開闊了，思維的邊界也就拓展了。他也懂得比較了，看了A學(xué)校、B學(xué)校、C學(xué)校，看了英國(guó)的學(xué)校、美國(guó)的學(xué)校、以色列的學(xué)校，然后再跟自己的學(xué)校去比較，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多事情不要去浪費(fèi)時(shí)間。世界上的事情永遠(yuǎn)是做不完的，你要選擇最有價(jià)值的事情去做。選擇最有價(jià)值的事情去做，怎樣來(lái)選擇？因此讀書會(huì)給你帶來(lái)直接的好處。書生氣足，比較率真，說(shuō)話不加以掩飾，至少讓人感覺(jué)到還是比較真誠(chéng)的。所以我說(shuō)讀書是一個(gè)老師成長(zhǎng)最關(guān)鍵的要素。
讀什么書呢？卡爾維諾曾經(jīng)講過(guò)經(jīng)典作品的幾個(gè)特征，“經(jīng)典作品不是人家說(shuō)‘我正在讀……’的書；而是那些你經(jīng)常聽人家說(shuō)‘我正在重讀的書’。”我們要選擇最有價(jià)值的書去讀，正在重讀的書，因?yàn)檫@本書對(duì)他有價(jià)值，因?yàn)檫@本書啟發(fā)了他，因?yàn)檫@本書讓他有豁然開悟的感覺(jué)，讀了一遍不夠再讀一遍。例如杜威的《民主主義與教育-教育哲學(xué)導(dǎo)論》，你發(fā)現(xiàn)今天教壇上的那些熱詞，特別是專家經(jīng)常在嘴上說(shuō)的概念都在上面，教育與生活的關(guān)系，什么是正式教育，什么是非正式教育？再比如說(shuō)教育與環(huán)境，自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子的影響。再比如說(shuō)教育與生長(zhǎng)，除了生長(zhǎng)之外，教育沒(méi)有別的什么目的了。這些都是我們耳熟能詳?shù)模际莵?lái)自杜威寫的《民主主義與教育-教育哲學(xué)導(dǎo)論》，換句話說(shuō)今天我們還在用他的概念在指導(dǎo)著我們的教育生活。
卡爾維諾還提到：“每一次閱讀經(jīng)典實(shí)際上都是一種重讀。”確實(shí)是這樣，你讀一遍不夠，讀第二遍、第三遍的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，怎么第一遍沒(méi)有讀出來(lái)，第二遍讀出來(lái)了。這跟你經(jīng)歷了很多生活實(shí)踐有關(guān)，你會(huì)覺(jué)得經(jīng)典原來(lái)說(shuō)的都是我心里想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)的話。例如，杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆樱瑹o(wú)疑就是掠奪了他們的明天。”昨天的方式很多，昨天的培養(yǎng)目標(biāo)跟今天的社會(huì)需要不一樣了，我們要對(duì)教育徹底的反思一下，到底教什么有意義？人工智能從知識(shí)吸收的角度來(lái)講，它可以獲得無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，可以儲(chǔ)存無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，我們?nèi)烁斯ぶ悄軟](méi)有辦法去比知識(shí)的儲(chǔ)存，而且它調(diào)取知識(shí)的速度非常之快，你也沒(méi)有辦法去比，它甚至還可以組合知識(shí)，這一點(diǎn)令我非常震驚。面對(duì)未來(lái)的社會(huì)需要，我們要思考到底教什么東西給孩子？到底讓孩子學(xué)什么最有價(jià)值？今天的社會(huì)已經(jīng)發(fā)展變化了，過(guò)去講的一些常識(shí)性的概念，腦海中有一些根深蒂固的意義，比如說(shuō)什么叫做學(xué)習(xí)，什么叫做知識(shí)？什么叫做教育？這些概念今天社會(huì)已經(jīng)重新詮釋、重新定義，如果我們依然用昨天的概念來(lái)詮釋今天的社會(huì)生活，來(lái)解釋今天的教育生活是不是有問(wèn)題？要跟進(jìn)今天時(shí)代的發(fā)展，來(lái)重新認(rèn)識(shí)到底什么叫學(xué)習(xí)？到底什么叫知識(shí)？到底什么叫教育？到底要培養(yǎng)什么樣的人？都要重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)，所以學(xué)科的教育體系、學(xué)習(xí)的課程范式，今天的技術(shù)更迭變化非常的快速。未來(lái)的課程范式一定是“自選+推送”的，抖音出來(lái)以后我們發(fā)現(xiàn)推送給我們帶來(lái)很多的便利，每個(gè)孩子的個(gè)人發(fā)展、情況不同，需要一定的推送。但是如果僅有推送，那就是繭房效應(yīng)，需要自選，這是未來(lái)的學(xué)習(xí)范式。
卡爾維諾提到：“經(jīng)典會(huì)將以往的閱讀痕跡傳承給我們，讓我們帶著它們所經(jīng)過(guò)的各種文化、語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣等歷史的印記。”我們所熟悉的《論語(yǔ)》，它跟我們生活當(dāng)中很多東西息息相關(guān)，換句話說(shuō)，它已經(jīng)沉淀在我們身上了，在語(yǔ)言、思維系統(tǒng)當(dāng)中，在我們的大腦深處。從生活習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣來(lái)看，類似的話經(jīng)常可以看到。
卡爾維諾還提到：“一部經(jīng)典作品不一定教給我們以前不懂的東西，但它會(huì)帶給我們莫大歡愉的驚喜，在發(fā)現(xiàn)中獲益。”我讀的阿莫納什維利《學(xué)校無(wú)分?jǐn)?shù)教育三部曲》，這書很好玩兒，里面記錄了他和孩子們?cè)谝黄鹕畹暮芏喟咐⒑芏喙适拢x的時(shí)候會(huì)不自覺(jué)的會(huì)心一笑。讀的時(shí)候，你會(huì)為這個(gè)教師的故事感到非常的驕傲。他怎么會(huì)這樣想的，他怎么會(huì)有這樣的做法，他怎么會(huì)有這樣的思考，他的孩子怎么這么的可愛，他的老師怎么這么有意思，你不斷的獲得很多的驚喜。所以，這三部曲《孩子們，你們好！》、《孩子們，你們生活得怎樣》、《孩子們，祝你們一路平安》真得建議大家抽空讀一下。 阿莫納什維利說(shuō)過(guò)這樣幾句話：“誰(shuí)愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)入迷，誰(shuí)就能獲得自己職業(yè)的幸福。”孩子就是這樣的，孩子的天性就是這樣的，教師的天職就是要跟這樣的孩子交流溝通，去引導(dǎo)，去服務(wù)，所以阿莫納什維利說(shuō)：“沒(méi)有兒童的頑皮，沒(méi)有頑皮的兒童，就沒(méi)有真正的教育學(xué)。”這句話對(duì)我們很有啟發(fā)，我們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育行業(yè)的認(rèn)識(shí)，就上了一個(gè)新的臺(tái)階。
卡爾維諾說(shuō)：“經(jīng)典作品能夠幫助你在與它的關(guān)系中，甚至在反對(duì)它的過(guò)程中確立你自己。”斯賓塞曾經(jīng)提出：“什么知識(shí)最有價(jià)值？”他這句話出來(lái)以后，引起了很多人的反思，在思想界和哲學(xué)界引起了很大的反思，同時(shí)也影響到教育界，影響到課程的誕生。可以按照他的思維方式往下進(jìn)一步地思考，什么樣的教育最美好？什么樣的學(xué)校最理想？什么樣的課程最優(yōu)秀？什么樣的課堂最有智慧？你讀了名家的東西，可能會(huì)觸動(dòng)你的思維神經(jīng)，于是你會(huì)把這些事情進(jìn)一步的去深入梳理一下，把這些最基礎(chǔ)的問(wèn)題梳理清楚、思考清楚之后，回過(guò)頭來(lái)再來(lái)做學(xué)校的教育，那可能就不太一樣了。
卡爾維諾說(shuō)：“一部經(jīng)典的作品能夠把當(dāng)下的喧囂調(diào)校成一種輕輕的背景聲。”今天我們的教育界很熱鬧，有很多高論，我們也搞了很多的教育活動(dòng)。但是如果你真的喜歡當(dāng)老師，真的喜歡當(dāng)校長(zhǎng)，那就安安靜靜呆在你的學(xué)校辦學(xué)，靜下心來(lái)搞教育，看看經(jīng)典的著作，讀讀孩子們的想法，把一切喧囂都置于腦后，很顯然這就有意思了。法國(guó)著名思想家、社會(huì)學(xué)家莫蘭寫過(guò)一本書《復(fù)雜性理論與教育問(wèn)題》，這本書也建議大家看一下，他是應(yīng)聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事的邀請(qǐng)而寫的一份文件，后來(lái)就成書了，他說(shuō)：“教育的目標(biāo)與其說(shuō)是造就充滿知識(shí)的頭腦，不如說(shuō)是造就構(gòu)造得宜的頭腦。”我們培養(yǎng)的孩子不是讓他吸收的知識(shí)越多越好，而是構(gòu)造一個(gè)結(jié)構(gòu)適宜的頭腦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化思維，這一點(diǎn)非常重要。
為什么要讀教育經(jīng)典？因?yàn)樗鼘?duì)我們的幫助非常大。易中天曾經(jīng)講過(guò)“書分為兩種，一種是謀生的，一種是謀心的。”我覺(jué)得教育經(jīng)典既是謀生的，也是謀心的。你在職業(yè)的崗位上，不論你是擔(dān)任班主任，擔(dān)任年級(jí)長(zhǎng)，還是擔(dān)任校長(zhǎng)，都需要讀書。同時(shí)他是謀心的，對(duì)你個(gè)人的精神成長(zhǎng)也是很有意義的。閱讀經(jīng)典的人格意義，它打開我們的思維，能提升我們的境界格局。同時(shí)，又有教育意義，它可以提供很多深刻的教育思想，至少能幫助我們把握方向，方向錯(cuò)了一切都錯(cuò)了。在教學(xué)上也有很大幫助，它能幫助我們?nèi)ダ斫夂⒆雍屠蠋煟軒椭覀儗?duì)正在從事的工作認(rèn)識(shí)更加清晰，把握規(guī)律更加準(zhǔn)確等等。久而久之，它就成為老師和校長(zhǎng)的日常生活方式。我說(shuō)讀書不是靠搞運(yùn)動(dòng)出來(lái)的，但凡運(yùn)動(dòng)式讀書就是假讀書，我的觀點(diǎn)是這樣的。我說(shuō)讀書是一種生活方式，你離開它就覺(jué)得難受，你每天不翻一翻書，就覺(jué)得心里空落落的，如果你到了這個(gè)程度那就對(duì)了，人的生活常態(tài)應(yīng)該是這樣的，尤其是搞教育的老師和搞教育的校長(zhǎng)更應(yīng)該是這樣的。這樣一來(lái)，一定會(huì)影響很多學(xué)生。所以，經(jīng)典閱讀對(duì)于讀者而言是一種思維的“塑形”。清華的學(xué)者劉瑜曾經(jīng)說(shuō)，“經(jīng)典之所以是經(jīng)典，不應(yīng)該是有多少人贊美過(guò)它，而是它真的能幫助你認(rèn)識(shí)當(dāng)下的世界與自己。”讀經(jīng)典還有塑魂的作用，它可以改變?nèi)说母窬趾蜌赓|(zhì)。曾國(guó)藩曾經(jīng)講過(guò)這樣一句話：“人之氣質(zhì)，由于天生，本難改變；惟讀書則可變化氣質(zhì)。”讀書與不讀書，隔一天看，沒(méi)有任何區(qū)別。但時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的不同。隔了五年、十年天差地別，真的是這樣。這一點(diǎn)，我們?cè)谏钪锌吹胶芏嗳税l(fā)生了變化，其實(shí)就是這樣。氣質(zhì)的變化可能跟他的閱讀有關(guān)系。
怎樣讀經(jīng)典？周國(guó)平說(shuō)：“真正的閱讀必須有靈魂的參與，它是一個(gè)人的靈魂在一個(gè)借文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里的漫游，是在這漫游途中的自我發(fā)現(xiàn)和自我成長(zhǎng)。”我的觀點(diǎn)是用心去讀，持續(xù)的去讀，不停的讀，自然就有收獲。
讀書還有一點(diǎn)很重要就是思考，大腦重要的作用要在這里體現(xiàn)出來(lái)，如果光讀不去思考也有問(wèn)題。真正獨(dú)立思考的人，就是思想非常清楚，當(dāng)然思考的前提是你的閱歷，思考的前提是有幾百本著作在你心中，這才可以談思考。現(xiàn)在的社會(huì)信息越來(lái)越多，但是思想越來(lái)越少。那些冗余的信息不斷的充斥著我們的腦海，但是思想越來(lái)越少。我們的交際越來(lái)越多，但是真心越來(lái)越少。欲望越來(lái)越多，但是幸福越來(lái)越少等等。
學(xué)者陳平原曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們今天太多地在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣博，很少?gòu)?qiáng)調(diào)思維的深度。思考以前是時(shí)間維度的，現(xiàn)在是空間維度的。我們每個(gè)人都是‘知道分子’，比起以前世代的人的常識(shí)要多，但思考、辨析能力不足，這跟大家缺少琢磨的時(shí)間有關(guān)——沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有耐心來(lái)仔細(xì)琢磨一個(gè)事情。”智能化給我們帶來(lái)太多的便捷，好像什么都知道，其實(shí)我們了解的世界很多信息真的假的都搞不清楚，思考深度是不夠的。我們?nèi)鄙僮聊サ臅r(shí)間，一件事情反復(fù)去琢磨，反復(fù)去思考，反復(fù)去推敲的時(shí)間少了，少了這點(diǎn)功夫，我們這點(diǎn)認(rèn)識(shí)可能就流于表層。我的觀點(diǎn)讀書可以分為輕重兩種，一種叫做輕閱讀，一種叫做重閱讀。輕閱讀就是輕松翻閱，重閱讀是研究型閱讀。重閱讀有一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是思考，閱讀前的思考，即讀什么的思考，讀劣質(zhì)的書對(duì)你來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何的意義，要讀新書，但是新書的比例不要太多。經(jīng)典是有局限的，黑格爾說(shuō)：“所謂常識(shí)，往往不過(guò)是時(shí)代的偏見。”所有的經(jīng)典都誕生在一個(gè)具體的時(shí)代，那個(gè)時(shí)代一定是有偏見的，所以我們除了讀經(jīng)典之外，還要讀當(dāng)今的一些著作。所謂經(jīng)典不可能事事都能言中今天的狀態(tài)、今天的問(wèn)題，不可能針對(duì)明天的發(fā)展談今天的事業(yè)，它畢竟不是基于當(dāng)代問(wèn)題的當(dāng)代著作，它不能代表學(xué)科發(fā)展的最前沿。這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。所以，不讀經(jīng)典不行，只讀經(jīng)典也不夠。隨著時(shí)代的發(fā)展，需要認(rèn)真面對(duì)當(dāng)下的學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，漠視當(dāng)下與漠視經(jīng)典問(wèn)題一樣嚴(yán)重。
前段時(shí)間讀斯科特·佩奇的《模型思維》，模型化的建構(gòu)很有意思。最底層這些不規(guī)則的點(diǎn)，不能稱之為知識(shí)，它是數(shù)據(jù)。所謂數(shù)據(jù)是沒(méi)有編碼的事件，沒(méi)有編碼的原始經(jīng)歷，沒(méi)有編碼的現(xiàn)象，它是沒(méi)有意義的，沒(méi)有組織，沒(méi)有結(jié)構(gòu)。再往上一層可以發(fā)現(xiàn)這些圓點(diǎn)是方形，這些圓點(diǎn)是三角形，這些圓點(diǎn)是圓形，這些圓點(diǎn)是多邊形，把數(shù)據(jù)命名歸類了，這個(gè)就叫信息。再往上一層，你看它中間有符號(hào)，這個(gè)符號(hào)表明它們之間的邏輯關(guān)系，它們之間的因果關(guān)系，對(duì)因果關(guān)系、邏輯關(guān)系有了一個(gè)界定，這個(gè)才叫知識(shí)。再上一層，符號(hào)更加復(fù)雜了，有時(shí)體現(xiàn)在懂得如何選出最優(yōu)模型，有時(shí)通過(guò)求出各種模型的平均結(jié)果來(lái)實(shí)現(xiàn)，這個(gè)才叫智慧。看今天的專家著作，在某種意義上會(huì)給你新的啟發(fā)，因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展、科技在進(jìn)步，人的研究也在深入。我們因此懂得處理后的數(shù)據(jù)才是信息，處理后的信息才是知識(shí)，處理后的知識(shí)才是智慧。未經(jīng)處理的數(shù)據(jù)不叫信息，未經(jīng)處理的信息不叫知識(shí)，未經(jīng)處理的知識(shí)不叫智慧。要經(jīng)過(guò)處理之后，才能稱之為知識(shí)和智慧。今天的時(shí)代已經(jīng)對(duì)知識(shí)的概念有了一個(gè)新的詮釋。
我特別倡導(dǎo)重閱讀，重閱讀要有目標(biāo)設(shè)定，要解決問(wèn)題、要根據(jù)你的職業(yè)領(lǐng)域、根據(jù)你的研究領(lǐng)域和專業(yè)認(rèn)真的去研究和閱讀。要確立閱讀的目標(biāo)，閱讀的目標(biāo)根據(jù)自己的需要來(lái)確定。閱讀過(guò)程中當(dāng)然要質(zhì)疑和批判，但是所謂的質(zhì)疑和批判要有前提，我們知道今天的網(wǎng)絡(luò)媒體有很多莫名其妙的批判，也有很多莫名其妙的質(zhì)疑，對(duì)人家的觀點(diǎn)和邏輯思維根本就沒(méi)有讀懂，沒(méi)讀懂可能就會(huì)瞎搞一氣。前提、假設(shè)要搞清楚，思維邏輯要搞清楚，背景要還原。為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論？一定是有背景的，沒(méi)有背景肯定是無(wú)中生有。要回到研究的土壤當(dāng)中去，你要找到別人觀點(diǎn)的生長(zhǎng)邏輯，他的觀點(diǎn)是怎樣來(lái)的？是在什么樣的土壤中生長(zhǎng)出來(lái)的。你只有理解了他的生長(zhǎng)邏輯，才能讀懂他的生命狀態(tài)。讀懂了生長(zhǎng)的邏輯，才有資格去批評(píng)他，否則的話就是炒作。如果盲目輕易的去批判，可能就有問(wèn)題了。
閱讀后的思考，每一次閱讀之后要把它模塊化、歸納整理。真正專業(yè)的閱讀需要做這些工作，你要把它歸納和編碼，由此及彼，由遠(yuǎn)及近，由他及我，其實(shí)思維導(dǎo)圖是最好的工具手段。我倡導(dǎo)的是研究性閱讀、專業(yè)性思考、變革性實(shí)踐。
剛才我們提到的知識(shí)到底怎樣定義？學(xué)生如何定義？教育如何定義？學(xué)校如何定義？教師為誰(shuí)存在，校長(zhǎng)為誰(shuí)存在，課堂如何改變，課程如何改變，管理如何變革？這都是可以研究的問(wèn)題。自從微信誕生之后，其實(shí)整個(gè)學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)本身客觀上已經(jīng)發(fā)生變化了，我們老師團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)正在研究群的概念，今天生活當(dāng)中有很多的群，在管理當(dāng)中群不可替代，自從有微信群出來(lái)以后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)群給我們帶來(lái)很多管理的方便。在學(xué)校管理當(dāng)中，這個(gè)群會(huì)占有重要的一席之地。假如深入研究這個(gè)群的話，很有意思。各種結(jié)構(gòu)、各種范式的變革都可以去討論。沒(méi)有哲學(xué)思考，就無(wú)法進(jìn)入成人的世界。
卡爾維諾說(shuō)：“經(jīng)典作品是這樣一些書，我們道聽途說(shuō)一些信息，以為理解了它。當(dāng)我們實(shí)際去閱讀，就發(fā)現(xiàn)它們是如此獨(dú)特、意想不到和新穎。這種作品與讀者建立了個(gè)人關(guān)系。”黑格爾的《小邏輯》，很有意思，它和我建立了個(gè)人的關(guān)系，它把我的整個(gè)的思維模型重塑了一遍。促進(jìn)我在不斷的思考教育的問(wèn)題，曾經(jīng)出版過(guò)《直面教育現(xiàn)場(chǎng)》這本書，在書中我說(shuō)到：教育從來(lái)沒(méi)有像今天這么活躍，也從來(lái)沒(méi)有像今天這么的混亂；從來(lái)沒(méi)有像今天這么多元，也從來(lái)沒(méi)有像今天這么的分歧；從來(lái)沒(méi)有像今天這么的繁榮，也從來(lái)沒(méi)有像今天這么蕪雜。這本書出來(lái)以后還獲得了中國(guó)教育報(bào)2012年度的教師喜愛的書TOP10。我在《中國(guó)教育報(bào)》和《人民教育》、《中國(guó)教育學(xué)刊》，陸續(xù)發(fā)了一些批判性的文章，2005年5月18日發(fā)了一篇文章叫做《千校一面、萬(wàn)人同語(yǔ)——當(dāng)下基礎(chǔ)教育同質(zhì)化現(xiàn)象批判》。我說(shuō)：“人云亦云，高度雷同的辦學(xué)理念，急功近利追逐升學(xué)的應(yīng)試教育。最終導(dǎo)致學(xué)校喪失個(gè)性，文化趨同、課程趨同、模式趨同，甚至思維方式都趨同。” 我這篇文章被《中國(guó)教育報(bào)》讀者推評(píng)為十大人氣文章，《中國(guó)教育報(bào)》說(shuō)：這篇文章極具現(xiàn)實(shí)意義，是頗有火藥味兒的檄文，呈現(xiàn)的是普遍存在于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的同質(zhì)化現(xiàn)象，作者“五問(wèn)”，以及“辦學(xué)的雷同、話語(yǔ)的雷同，從根本上反映了我們校長(zhǎng)、教師思想力的弱化，思想力的弱化是思想深度缺席的表征，辦教育無(wú)論如何不能缺席思想，這當(dāng)成為我們的共識(shí)”等觀點(diǎn)，給人一種震撼，必將引起教育界人士更多的反思。文章對(duì)基礎(chǔ)教育的同質(zhì)化現(xiàn)象的批判，可以說(shuō)是鞭辟入里，發(fā)人深省，但作者在本意上又是善意的，這從作者所提的建議中可看出來(lái)。如此分析透徹，建議切中肯綮，實(shí)為不錯(cuò)的文章。
2006年，我發(fā)表了《核心競(jìng)爭(zhēng)力批判》，很多學(xué)校都在發(fā)展學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，我說(shuō)學(xué)校不是企業(yè)，學(xué)校從來(lái)沒(méi)有想過(guò)去滅誰(shuí)，學(xué)校應(yīng)該是多元化發(fā)展，你發(fā)展、我發(fā)展，大家都好。而不是我一直獨(dú)秀、一家獨(dú)大，我把所有的學(xué)校全部占為己有，我們沒(méi)有這種意識(shí)感，學(xué)校不應(yīng)該搞成競(jìng)爭(zhēng)，而且現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)非常的激烈，非常多莫名其妙的競(jìng)爭(zhēng)在學(xué)校里面已經(jīng)出現(xiàn)了，還要搞競(jìng)爭(zhēng)。2007年我發(fā)表《學(xué)校教育偽現(xiàn)代化批判》，我們今天的很多學(xué)校在所謂的現(xiàn)代化中，集中體現(xiàn)在設(shè)備層面的現(xiàn)代化，口號(hào)層面的現(xiàn)代化，學(xué)校的校長(zhǎng)喊口號(hào)，學(xué)校的大樓蓋得很高，學(xué)校搞得很漂亮，漂亮是需要的，但這不是現(xiàn)代化的標(biāo)志。2011年，我發(fā)表《英才教育批判》，英才教育花了國(guó)家很多錢，最后結(jié)果是什么？我們到底是用什么樣的路徑來(lái)培養(yǎng)英才？
2012年我發(fā)表《南轅北轍：教育家漸行漸遠(yuǎn)》，提出關(guān)于教育家的問(wèn)題，教育家是培養(yǎng)出來(lái)的嗎？當(dāng)時(shí)到處都在培養(yǎng)教育家，到處都在做教育家工程，這篇文章被很多報(bào)刊雜志轉(zhuǎn)載，我在文章中說(shuō)到：“用工業(yè)化的模式來(lái)培養(yǎng)造就教育家，以工廠生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)器件的方式來(lái)批量生產(chǎn)教育家。用商業(yè)化的模式培養(yǎng)、包裝教育家，這種模式是通過(guò)投入試圖賺取回報(bào)為主要特征，以追逐實(shí)際功利為主要目的。”我思故我在，書生具有特殊的標(biāo)記，他要表達(dá)的東西都要經(jīng)過(guò)自己的思考，最后判斷和表現(xiàn)出來(lái)是直截了當(dāng)、絕不含糊的。
第三，實(shí)踐。讀、思、行合一。你是學(xué)校的老師，你是一師之長(zhǎng)，你得做事。如果一天到晚沉浸在書齋里，你什么事都不做，就不是好老師，不是好校長(zhǎng)。教學(xué)是我們天經(jīng)地義的職責(zé)，同時(shí)把思考、行為結(jié)合起來(lái)，這才有意思。所以，適時(shí)表達(dá)、適時(shí)行動(dòng)，當(dāng)老師的時(shí)候，我在教學(xué)上做了一些嘗試。當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，我對(duì)學(xué)校辦學(xué)做了一些嘗試。我在三所學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)，兩個(gè)是自己創(chuàng)建的學(xué)校，一個(gè)是老學(xué)校。這三所學(xué)校都是從懷德海的觀點(diǎn)當(dāng)中獲得的啟發(fā)，我先后在上海建平中學(xué)、深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海金瑞學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)，在課程改革上做了一點(diǎn)有益的探索。在建平中學(xué)主要是做學(xué)科的課程改革，到了深圳明德學(xué)校，主要是做跨學(xué)科的課程改革。今天回到上海，在上海創(chuàng)建金瑞學(xué)校，主要是做超學(xué)科的課程改革。一步步往前走，向前推進(jìn)。
書生有自己的思維特征，就是在本來(lái)已經(jīng)結(jié)束的地方重新開始。不是簡(jiǎn)單的說(shuō)“可以”“很好”，或者說(shuō)“不可以”“不好”，而是讓思維游戲繼續(xù)，讓思考深入，直到思想逐漸明亮起來(lái)。一輩子當(dāng)老師我很慶幸，當(dāng)了校長(zhǎng)之后只不過(guò)舞臺(tái)大了一點(diǎn)，責(zé)任更加重大，對(duì)自己也是一種促進(jìn)。謝謝大家！
本文根據(jù)作者在2023中青年教師發(fā)展青島峰會(huì)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言整理，如需轉(zhuǎn)載，請(qǐng)后臺(tái)聯(lián)系授權(quán)。??????????
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