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《南村傳奇》整本書交流課教學(xué)設(shè)計

2023-08-17 06:04:09 來源: 點燈人教育

昨天,我們分享了《南村傳奇》讀書會

五位點燈人對作品的深入解讀

與著名兒童閱讀作家湯素蘭老師的對話


(資料圖片)

相信大家都印象深刻

那么

究竟如何把這樣一部優(yōu)秀作品帶給孩子

可以確定怎樣的主題與交流話題

可以借助哪些工具更好地理解文本

帶孩子感悟作品中的中國文化精神

今天,付海亮老師為我們分享他的完整設(shè)計

延伸

閱讀

對話作家:中國童話的力量 《南村傳奇》讀書會

文 / 四川涼山爾且小學(xué) 付海亮

教學(xué)目標

1.教學(xué)對象

三四年級 (2課時)

2.教學(xué)目標

◆前置性學(xué)習(xí)目標

(1)通過制定閱讀計劃、輔以閱讀工作單,完成整本書閱讀,初步把握文本的重要內(nèi)容;

(2)通過師生共讀幾篇民間故事,引導(dǎo)學(xué)生了解民間故事的基本特點,根據(jù)學(xué)習(xí)單,找到《南村傳奇》中的“民間故事”的特性。

◆課堂教學(xué)目標

(1)根據(jù)情節(jié)繩,能夠講述故事;

(2)對比民間故事和《南村傳奇》童話故事,聚焦“三的特性”、“寶物”、“善與惡”,引導(dǎo)學(xué)生初步認識民間故事的特性,進一步認識《南村傳奇》的特點;

(3)改編故事結(jié)局,或創(chuàng)造屬于自己的南村故事。

文本賞析

《南村傳奇》是湯素蘭老師創(chuàng)作的以“南村”為背景的童話故事。但是當我們讀這部童話著作時,我們似乎在讀中國民間故事,又好像在聽中國神話和傳說故事。

從創(chuàng)作手法上來說,湯素蘭老師將神話、傳說、民間故事與現(xiàn)代童話的創(chuàng)作手法融為一體,甚至采用了類似“穿越”的方式,從當下穿越到了故事當中的“桃花源”,亦幻亦真,想象與現(xiàn)實巧妙融合。

作者雖然以民間故事為創(chuàng)作基調(diào),在利用民間故事的特性時,卻沒有落入俗套,無論是故事本身的內(nèi)容,還是民間故事的類型化,在本書中有體現(xiàn),但又有非常大的突破。

如民間故事中“三”的特性,石峰山上的三塊舍身石,是那三個孩子,還有三個孩子的三件寶物等等,但其實在這個故事中三個孩子的“三起三落”則是超越了民間故事的束縛的。再如丁婆婆和莉莉的故事,既充滿了民間故事的神秘特色,也充滿著現(xiàn)代童話的人文關(guān)懷。

民間故事具有神奇的想象、個性鮮明的人物等特點,在《南村傳奇》這部童話中,依然有這種特點。比如關(guān)于神奇的想象,四個故事中都有神奇的寶物;四個故事中的人物也是有著鮮明的特點的。石峰山上的三個男孩兒,雖然永久保留著孩子的特點,但是從調(diào)皮的男孩到成熟的“內(nèi)心”再到悲天憫人自我犧牲的英雄,這是從人到“神”的變化。

其次,對于本書的故事主題,我還有以下思考。我將其梳理成表格來說明。

通過以上的梳理,我有了一個新的發(fā)現(xiàn),作者在探討的不只是“我們是否相信童話”,更是我們?nèi)绾慰创?,如何看待人與自然的宏大主題。

從第一個故事的神話到第二、第三個故事中的民間童話,再到最后一個故事的現(xiàn)代童話,這是童話故事的發(fā)展史,也是人類的發(fā)展史,是一個人的成長史。神話是人類的童年,民間故事和傳說則是人類發(fā)展到一定階段之后的產(chǎn)物。丁婆婆更像是個現(xiàn)代童話,作者通過莉莉這個角色,挖掘現(xiàn)代人的心理歷程,給我們帶來很多生命啟發(fā)。

從主題來看,作者從最初的“長生不老”的人類最初的生命觀探索,到人類更多地開始認識自然,認識生命,再到最后人開始關(guān)注自我,這是人類發(fā)展的歷程。

從個體生命出發(fā),我們也可以看到這部作品中豐富的內(nèi)涵。第一個故事中的主角是三個孩子,當孩子知道生命死亡的時候,是不是渴望著自己可以長生不老呢?第二個故事是少年,一個人進入青春期,生命發(fā)生了很多變化,他在探索自我生命的意義,而這個少年找到了,那就是“為他人服務(wù)”“為大家服務(wù)”。而第三個故事,則是兩個孩子,成長到少年,再到步入婚姻,他們渴望的是組建有愛的家庭,做勤勞的人;最后,丁婆婆,她是個老人,她不愿意給年輕人增加麻煩,但她也想為這個社會貢獻力量。我不知道這是不是作者有意為之,還是我自己讀出了我的理解?

教學(xué)流程

一、《南村傳奇》初印象

1. 南村有哪些地方?有哪些人物呢?他們有著什么樣的神奇經(jīng)歷?(可以結(jié)合閱讀單記錄的關(guān)鍵詞進行回答)

2. 你能根據(jù)之前畫的情節(jié)繩來講一個你最喜歡的故事嗎?(請同學(xué)們講故事)(對標閱讀單二)

二、聚焦《南村傳奇》的“民間故事特性”

我們此前讀民間故事時,提到了“三”的特點,那么《南村傳奇》這個故事中,有哪些與“三”有關(guān)的呢?請同學(xué)們來分享。(對標閱讀單三)

以“舍身石”這個故事為例,呈現(xiàn)民間故事中“三”的特性。

民間故事中還經(jīng)常出現(xiàn)一些神奇的寶物,這些寶物可能是物件兒,可能是有法力的動物植物等等,《南村傳奇》中有哪些寶物呢?

民間故事中善與惡、好與壞是非常明顯的。你覺得這些特點在《南村傳奇》中有體現(xiàn)嗎?這一點,《南村傳奇》和我們讀過的民間故事有哪些不同?

《南村傳奇》中民間故事特性的總結(jié)——

故事里的“三” 故事里的“寶物” 故事里的“善惡”和“結(jié)局” 其他:鮮明的人物形象、神奇的想象

三、拓展:改編故事結(jié)局,書寫你的童話世界

1.改編故事:每個故事的結(jié)局,都有很多種可能性。比如,第一章的故事中,三個男孩兒還有什么辦法阻止其他孩子登上天,而不是犧牲?比如,第四章的故事中,除了莉莉把小黃花還給丁婆婆,還有沒有其他可能讓南村繼續(xù)繁花似錦。開動腦筋,選擇一個故事,嘗試改變故事結(jié)局。

2.創(chuàng)造故事:我們讀了一些民間故事和《南村傳奇》,發(fā)揮你的想象,想一想“南村”還有可能發(fā)生哪些神奇的故事呢?用上我們學(xué)過的民間故事的特點,創(chuàng)造屬于你自己的“南村故事”。

四、一點補充

1.對比閱讀:民間故事是五年級快樂讀書吧的內(nèi)容,等孩子到了五年級,可以重讀本書,可以和民間故事做對比閱讀;對于本書的主題,也可以做深度探討。

2.研究性閱讀:可以利用KWL、韋恩圖、思維導(dǎo)圖、對比圖以及研究工具等,以小組合作、自主學(xué)習(xí)等方式,研究《南村傳奇》一書中的民間故事特性。

閱讀單設(shè)計

一、制定你的專屬閱讀計劃。

備注:關(guān)鍵詞可以幫助我們更好地記憶和理解故事,關(guān)鍵詞可以是事件、主角姓名、重要物件、重要角色等。

二、用情節(jié)繩或情緒坡梳理總結(jié)第二章至第四章的故事,并找一個伙伴,嘗試看著情節(jié)繩或情緒坡給他/她講一個故事。

三、有人說,湯素蘭老師的這部童話的寫作方法,使用了中國傳統(tǒng)民間故事的敘事方法。民間故事中經(jīng)常出現(xiàn)“三”,比如三兄弟或姐妹、三個寶物、故事反復(fù)發(fā)生三次等等。在這本書中找一找,有這樣的特點嗎?

四、民間故事中經(jīng)常出現(xiàn)一些“寶物”,這個“寶物”可能是物件兒、可能是動物或其他,這些“寶物”會有非常重要的作用。找一找《南村傳奇》當中的寶物。

五、民間故事中善與惡、好與壞是非常明顯的。你覺得這些特點在《南村傳奇》中有體現(xiàn)嗎?這一點,《南村傳奇》和我們讀過的民間故事有哪些不同?

六、童話故事創(chuàng)作(二選一)

改編故事:

每個故事的結(jié)局,都有很多種可能性。比如,第一章的故事中,三個男孩兒還有什么辦法阻止其他孩子登上天,而不是犧牲?比如,第四章的故事中,除了莉莉把小黃花還給丁婆婆,還有沒有其他可能讓南村繼續(xù)繁花似錦。開動腦筋,選擇一個故事,嘗試改變故事結(jié)局。

創(chuàng)造故事:

我們讀了一些民間故事和《南村傳奇》,發(fā)揮你的想象,想一想“南村”還有可能發(fā)生哪些神奇的故事呢?用上我們學(xué)過的民間故事的特點,創(chuàng)造屬于你自己的“南村故事”。【END】

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關(guān)鍵詞:
編輯:Edt_58

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