春風(fēng)化雨

更理想的教育，是追求學(xué)生成長的質(zhì)量，而不是成長的速度。

1978年3月9日，來自全國范圍內(nèi)的21名少年被選拔進(jìn)入中科大，成為中國首個少年班大學(xué)生。他們當(dāng)中，最大的16歲，最小的11歲。他們當(dāng)年被稱為“知識荒原上的少年突擊隊”，但更多的是被稱作“神童”。而今中科大“少年班”已40年。

少年班40年：“神童情結(jié)”難消除

昨天，新京報刊發(fā)報道，探訪這些曾經(jīng)的“小天才”后續(xù)的成長、發(fā)展道路。其中曾被譽(yù)為“中國第一天才少年”的寧鉑，19歲成為中國大學(xué)里最年輕的助教，但1998年在《實話實說》節(jié)目中猛烈抨擊神童教育的四年后，突然宣布出家為僧。還有的神童上大學(xué)后被勸退。

毫無疑問，“少年班”見證了重新重視知識與人才的改革年代。然而，神童教育的理念之一是把有限的資源，首先集中到少數(shù)精英身上。除了千挑萬選的少年班，全國范圍內(nèi)的中小學(xué)其實也在廣設(shè)“精英班”“實驗班”“火箭班”“重點班”——盡管他們的光輝或許沒有“少年班”閃耀。

應(yīng)該說，四十年前出現(xiàn)“少年班”，與那時人才青黃不接、社會渴求“早出人才、快出人才”的大背景是有密切關(guān)系的。

按理說，在我國高等教育即將進(jìn)入普及化時代，今年畢業(yè)大學(xué)生已超過800萬的語境中，這種情況理當(dāng)消弭。但當(dāng)下社會仍舊存在“神童情結(jié)”，學(xué)校教育和家庭教育都還受到“神童情結(jié)”的影響。

這種人才觀已經(jīng)顯得過時與陳舊，我國教育已經(jīng)從數(shù)量時代轉(zhuǎn)入質(zhì)量時代，我們早該從重視少數(shù)精英的成才，轉(zhuǎn)向關(guān)注每個學(xué)生高品質(zhì)的成長過程。

“少年班”倡導(dǎo)者李政道先生曾回憶說，“我實際的目的是要打破不重視培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)人才和其他人才的局面。這個突破口就是對早慧少年進(jìn)行超常規(guī)的培養(yǎng)。”

很顯然，舉辦少年班，在當(dāng)時的意義是“突破口”，這個目的也已得到實現(xiàn)。那對當(dāng)前的教育來說，是否還需要用少年班模式對早慧少年進(jìn)行超常規(guī)的培養(yǎng)呢?

這就要看常規(guī)是什么了。

“神童崇拜”扭曲了社會人才觀

在所有學(xué)校教育按部就班的辦學(xué)環(huán)境中，“少年班”培養(yǎng)模式，確實為早慧少年提供了一條特殊路徑，但這一模式對基礎(chǔ)教育的影響也是顯而易見的。

雖然少年班的招生規(guī)模不大，但對社會的人才觀影響很大。

首先，家庭教育，不是依照孩子的個性、能力，給其選擇適合的成長路徑，而是通過參加培訓(xùn)班“培優(yōu)”，讓學(xué)生獲得某種特長，以這一特長去進(jìn)入重點班、實驗班等特長班。

其次，社會把一名孩子上大學(xué)的年齡看得頗重，十三四歲上大學(xué)就被視為神童，加之上大學(xué)的評價、選拔，就是學(xué)科知識考試，這讓學(xué)校和家長只重視孩子的知識教育(快速獲得知識)，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)重視不夠。

所謂“神童”，有的是揠苗助長的結(jié)果;有的則只是知識教育視角下的超常兒童，但學(xué)習(xí)之外的能力、素質(zhì)欠缺，有的少年大學(xué)生人格、身心成長都存在一定問題。這影響他們持續(xù)的學(xué)業(yè)和事業(yè)發(fā)展。一些曾經(jīng)舉辦少年班的大學(xué)后來又取消這個班，原因正在于此。

審視“趕早”教育內(nèi)在問題

目前，不少地方的中小學(xué)教育對學(xué)生的個性、興趣關(guān)注不夠，給早慧孩子提供一特殊的培養(yǎng)通道，仍有一定的必要性。

但從長遠(yuǎn)看，孩子的個性、興趣培養(yǎng)必然要融入到學(xué)校教育之中——不是為少數(shù)孩子創(chuàng)設(shè)一條專門的培養(yǎng)方式，而是關(guān)注每個孩子的個性和興趣培養(yǎng)，這也是我國當(dāng)前正在推進(jìn)的基礎(chǔ)教育改革所要解決的問題。

比如，國家教育部門已經(jīng)明確，到2020年，將取消義務(wù)教育階段學(xué)校的特長生招生。這不是說義務(wù)教育不重視學(xué)生的特長，而是要扭轉(zhuǎn)社會功利對待特長的觀念。

今年的政府工作報告提出，著力解決中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重問題。這是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性問題。我國家長在孩子小的時候，都希望孩子早學(xué)、多學(xué)、學(xué)深、學(xué)難，以便在升學(xué)競爭中獲得優(yōu)勢，但等孩子上了大學(xué)，很多家長卻不再管孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大學(xué)對學(xué)生的質(zhì)量要求也不嚴(yán)。

這不但導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，還導(dǎo)致了一個嚴(yán)重的問題，那就是：孩子進(jìn)入大學(xué)后失去學(xué)習(xí)的興趣、動力。

“少年班”40年，見證著我國教育從整體匱乏到過度焦慮的歷程。少年班的早慧、早培以及進(jìn)入社會后的發(fā)展，也是一面鏡子，有助于我們從一個側(cè)面審視這種“趕早”教育的內(nèi)在問題。更理想的教育，是追求學(xué)生成長的質(zhì)量，而不是成長的速度。