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【主觀題】簡(jiǎn)答題
1、現(xiàn)代教育心理學(xué)發(fā)展的顯著特點(diǎn)新無(wú)
【資料圖】
2、簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)?
【答案】
(1)綜合的分化;
(2)平衡化;
(3)概念化;
(4)社會(huì)化。
(5)個(gè)性化。
3、使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件?
【答案】使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：
(1)學(xué)生方面，要求學(xué)生有相當(dāng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。
(2)教師方面，要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平。
(3)教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。
4、艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律?17
【答案】：
(1)遺忘曲線或保持曲線：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對(duì)課堂教學(xué)，特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。
(2)保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲：?jiǎn)螐倪z忘曲線分析，遺忘表示學(xué)習(xí)保持量的逐漸減少，是屬于量的變化;但進(jìn)一步分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，保持內(nèi)容的質(zhì)也會(huì)發(fā)生變化。保持內(nèi)容的質(zhì)變感歪曲，常受個(gè)人心理特點(diǎn)的影響。
(3)記憶恢復(fù)：記憶恢復(fù)即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量還高的現(xiàn)象。對(duì)記憶恢復(fù)現(xiàn)象的了解對(duì)課堂教學(xué)的測(cè)評(píng)有一定意義。5、影響問題解決的心理因素?
【答案】
(1)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
(2)能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則。
(3)言語(yǔ)的指導(dǎo)。
(4)學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異。
論述題
布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)
(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包含兒乎同時(shí)發(fā)生的三種過程，即新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)換、檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)。
(2)對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法。布魯納認(rèn)為，兒童心理發(fā)展經(jīng)歷了從依賴刺激到減少對(duì)刺激依賴的過程。
(3)重視學(xué)習(xí)過程，布魯納認(rèn)為，“任何學(xué)科都能夠用某種正確的和有用的形式教給任何年齡的任何人”。
(4)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)
(5)強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性
(6)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性
(7)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。
(8)強(qiáng)調(diào)信息提取(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
每小點(diǎn) 1 分，論述1分，共 10 分。
材料分析題
關(guān)于馬斯洛需要層次理論
分析材料，然后大概圍繞以下來(lái)寫：馬斯洛認(rèn)為，人的需要有先后順序和高低層次之分。當(dāng)前一個(gè)需要基本得到滿足后，就會(huì)產(chǎn)生高一層次的需要，直到達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高層次。馬斯洛把需要分為五個(gè)層次生理需要、安全需要?dú)w屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來(lái)，他又在尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要之間增加了求知和理解的需要與美的需要。
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