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科目一(1-4)

1.【答案】B。本題考查的是基本能力中的邏輯思維能力之推理能力。根據(jù)有效信息進(jìn)行的邏輯判斷被稱(chēng)作推理。根據(jù)題干中的信息進(jìn)行答案的辨析，有效信息包括：乙是重慶人、學(xué)外語(yǔ)的是北京人、學(xué)金融的不是上海人、甲不學(xué)金融、丙不學(xué)外語(yǔ)。由丙不學(xué)外語(yǔ)+學(xué)外語(yǔ)的是北京人+乙是重慶人，可知甲應(yīng)該是北京人、學(xué)外語(yǔ)，故B項(xiàng)正確。

A、C、D三項(xiàng)的表述都有誤，故排除。

2.【答案】D。中公教育解析：本題考查復(fù)言命題。復(fù)言命題是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的簡(jiǎn)單命題通過(guò)一定的邏輯聯(lián)結(jié)詞結(jié)合而成的命題。復(fù)言命題根據(jù)其邏輯聯(lián)結(jié)詞的不同性質(zhì)可以分為聯(lián)言命題、選言命題、假言命題和負(fù)命題四種。其中，聯(lián)言命題的一般形式為“A且B”，A和B分別是其兩個(gè)肢命題。題干中，“小陽(yáng)和小玥是學(xué)生”，可以拆為“小陽(yáng)是學(xué)生”和“小玥是學(xué)生”。D項(xiàng)中，“小敏和小英是老師”，可以拆為“小敏是老師”和“小英是老師”，與題干判斷類(lèi)型相同。D項(xiàng)正確。

A、B、C三項(xiàng)：直言命題又稱(chēng)性質(zhì)命題，是指斷定事物是否具有某種性質(zhì)的簡(jiǎn)單命題?！靶▲P和小金是朋友”“小林和小玲是同桌”“小青和小琴是姐妹”均屬于直言命題。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

3.【答案】B。中公教育解析：本題考查Word的應(yīng)用。在Word中，單擊“插入”→“圖片”→“藝術(shù)字”，即可插入藝術(shù)字，對(duì)藝術(shù)字的處理方式是圖片方式。B項(xiàng)正確。

A、C、D三項(xiàng)：均不屬于對(duì)藝術(shù)字的處理方式。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

4.【答案】C。中公教育解析：本題考查邏輯關(guān)系。真包含關(guān)系是指對(duì)于任意兩個(gè)概念A(yù)、B，如果A概念的外延包含著B(niǎo)概念的全部外延，則A概念就真包含B概念。題干中，“筆”相當(dāng)于A，“毛筆”相當(dāng)于B，即所有的“毛筆”都是“筆”，有的“筆”是“毛筆”，有的“筆”不是“毛筆”。因此，兩者之間為包含關(guān)系。C項(xiàng)中，“學(xué)生”相當(dāng)于A，“本科生”相當(dāng)于B，即所有的“本科生”都是“學(xué)生”，有的“學(xué)生”是“本科生”，有的“學(xué)生”不是“本科生”。因此，兩者之間為包含關(guān)系。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：全同關(guān)系是指對(duì)于任意兩個(gè)概念A(yù)、B，如果它們的外延完全相同，就稱(chēng)A和B之間是全同關(guān)系。馬鈴薯就是土豆，兩者是全同關(guān)系。與題干不符，排除。

B、D兩項(xiàng)：全異關(guān)系是指對(duì)于任意兩個(gè)概念A(yù)、B，如果A的外延與B的外延完全不相同(即所有的A不是B，所有的B不是A)，就稱(chēng)A和B之間是全異關(guān)系?！鞍状住惔住薄靶茇垺沸堋笔侨愱P(guān)系。與題干不符，排除

科目二(5-10)

5.【答案】B。中公教育解析：本題考查的是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物。

程序教學(xué)是個(gè)別化教學(xué)的典型代表。所謂程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性材料(以特定順序和小步子安排的材料)的個(gè)別化教學(xué)方法。其創(chuàng)始者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西，但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)的卻是斯金納。故 B 選項(xiàng)正確。

A 選項(xiàng)，皮亞杰是建構(gòu)主義的代表人物，其主要觀點(diǎn)有：認(rèn)知發(fā)展階段論和道德發(fā)展階段理論。

C 選項(xiàng)，羅杰斯是指人本主義代表人物，其主要關(guān)注的是學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。

D 選項(xiàng)，布魯姆提出教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。并提出掌握學(xué)習(xí)的理論，掌握學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，確保所有的或幾乎所有的學(xué)生對(duì)某一確定技能的學(xué)習(xí)都達(dá)到預(yù)定的掌握水平。

ACD 選項(xiàng)不符合題意，故本題正確選項(xiàng)為 B。

6.【答案】A。中公教育解析：本題考查的是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的“觀察學(xué)習(xí)”。

觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。

(1)注意過(guò)程：即觀察者注意并知覺(jué)榜樣情景的過(guò)程。

(2)保持過(guò)程：即觀察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語(yǔ)形式將他們?cè)谟洃浿羞M(jìn)行表征、編碼以及存儲(chǔ)。

(3)復(fù)制過(guò)程：即觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情景的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。

(4)動(dòng)機(jī)過(guò)程：即觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到獎(jiǎng)勵(lì)。

B 選項(xiàng)，模仿，是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)或不自覺(jué)地重復(fù)他人的行為的過(guò)程，是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要形式之一。

C 選項(xiàng)，強(qiáng)化，對(duì)行為的一種反饋。

D 選項(xiàng)，評(píng)價(jià)，對(duì)行為結(jié)果的價(jià)值判斷。

BCD 選項(xiàng)均不符合題意，故本題正確選項(xiàng)為 A。

7.【答案】A。中公教育解析：本題考查的是建構(gòu)主義教學(xué)理論。

選項(xiàng) A，建構(gòu)主義教學(xué)理論把教師視為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題、營(yíng)造解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成，其中，情境是意義建構(gòu)的基本條件，師生之間、生生之間的協(xié)作、會(huì)話是意義建構(gòu)的過(guò)程。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極思維、活化知識(shí)，并將事實(shí)性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的工具。基于鼓勵(lì)和支持學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于案例和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義教學(xué)理論主張學(xué)生應(yīng)參與課程的設(shè)計(jì)與編制，主張課程既要基于學(xué)科，又要超越學(xué)科，面向真實(shí)世界，使教學(xué)始于課堂，走出課堂，融于社會(huì)。

選項(xiàng) B，認(rèn)知主義教學(xué)理論源于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知心理學(xué)家探討學(xué)習(xí)的角度與行為主義不同，他們認(rèn)為是個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論所要研究的，就是個(gè)體處理環(huán)境刺激時(shí)的內(nèi)部過(guò)程，而不是外顯的刺激與反應(yīng)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)，提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握一般的原理，以便把所學(xué)內(nèi)容用于解決新的問(wèn)題。

選項(xiàng) C，行為主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的行為是他們對(duì)環(huán)境刺激做出的反應(yīng)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。這種理論在教學(xué)上得到了廣泛的應(yīng)用，形成行為主義教學(xué)理論。影響較大的有桑代克和斯金納的教學(xué)理論。

選項(xiàng) D，人本主義認(rèn)為教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“充分發(fā)揮作用的人”，這種人具有洞察力、創(chuàng)造性、建設(shè)性和選擇性。為此，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，尊重、培養(yǎng)學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、自我評(píng)價(jià)能力。教學(xué)又是一種情意過(guò)程，教師既要對(duì)學(xué)生給予充分的信任、尊重，又要真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，理解學(xué)生并把自己的感情因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教學(xué)還要構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨關(guān)于他們個(gè)人的意義的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，全心身投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)真正有價(jià)值的意義學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程起著“促進(jìn)者”的作用。這種作用具體表現(xiàn)在：幫助學(xué)生澄清自己想要什么;幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的東西對(duì)其個(gè)人的意義;創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。題干中，課程既要基于學(xué)科，又要超越學(xué)科，面向真實(shí)世界，從而使教學(xué)始于課堂，走出課堂，融于社會(huì)屬于建構(gòu)主義的教學(xué)理論。選項(xiàng) B、C、D 均與題意不符，故本題選 A。

8.【答案】A。中公教育解析：本題考查德育原則。理論和實(shí)踐相結(jié)合原則也叫知行統(tǒng)一原則， 是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。題干中老師的做法體現(xiàn)這一點(diǎn)，符合這一原則。

B 項(xiàng)，正面說(shuō)服教育，積極引導(dǎo)是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、使他們積極向上。與題干描述不相符。

C 項(xiàng)，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合是指既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。與題干描述不相符。

D 項(xiàng)，通過(guò)集體進(jìn)行教育是指，建立合理的集體，建立集體對(duì)個(gè)人的合理的影響。與題干描述不相符。

BCD 均不符合題意，故答案選擇 A。

9.【答案】B。中公教育解析：本題考查德育過(guò)程的基本規(guī)律。德育過(guò)程中要遵循以下規(guī)律：

(1)德育過(guò)程是促使學(xué)生的知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程;(2)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程;(3)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生的思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過(guò)程;(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期性、反復(fù)性、逐步提高的過(guò)程。對(duì)于屢教不改的學(xué)生，老師應(yīng)該耐心細(xì)致地教育學(xué)生，持之以恒，而不是放手任其發(fā)展，B 項(xiàng)

表述錯(cuò)誤，故本題選 B。

10.【參考答案】中公教育解析：

維納及其同事在 20 世紀(jì) 70 年代進(jìn)行了大量關(guān)于歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究表明，個(gè)體對(duì)和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為。他們歸納出個(gè)體對(duì)和失敗的原因推斷，主要包括幾個(gè)方面的因素∶3 個(gè)維度——內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因;6 個(gè)因素——能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境。

一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而，體驗(yàn)到愉快;不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧;努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。

因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來(lái)看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努力的人給以評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的人則給以最低評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。