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經(jīng)過高三上學(xué)期一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生系統(tǒng)地溫習(xí)了每一章節(jié)知識點，初步構(gòu)建了知識體系；存在一些問題，主要是知識的系統(tǒng)性和條理性有待提高，重點、薄弱知識有待強(qiáng)化，提取陌生情境下的有效信息并關(guān)聯(lián)所學(xué)知識能力不足，細(xì)節(jié)和規(guī)范的落實不夠，等等。這些問題大部分不是需要具體評講的知識點，但都需要教師在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，因材施教繼續(xù)給予有效指導(dǎo)。而此時部分教師認(rèn)為，要講的、要注意的地方早在一輪復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)過了，現(xiàn)在沒有什么新鮮內(nèi)容可再復(fù)習(xí)了，學(xué)生多做題就可以了。課堂上師生難以產(chǎn)生共鳴，必將導(dǎo)致復(fù)習(xí)的盲目性，達(dá)不到理想效果。　　如何在最后3個月左右的時間更加合理地統(tǒng)籌規(guī)劃復(fù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合能力，以下筆者結(jié)合所在學(xué)校的備考策略與大家交流分享。　深研課標(biāo)和高考真題，提高日常命題講題做題質(zhì)量高三中后期的復(fù)習(xí)，一般會通過模擬考試及大量做題檢驗復(fù)習(xí)效果。教師只有深入、反復(fù)研讀《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》，深刻理解高考命題思想和考查目的，在日常教學(xué)的組織和習(xí)題講評時，才能站在命題者的角度探尋命題意圖，發(fā)揮出模擬考試試題的學(xué)科價值和育人價值，從而在練習(xí)中擴(kuò)展學(xué)生對學(xué)科知識掌握的深度和廣度，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。　　復(fù)習(xí)過程中，師生應(yīng)反復(fù)品味高考試題和評分細(xì)則，認(rèn)真研究歷年高考真題，發(fā)現(xiàn)命題軌跡，從而把握試題的方向和難度。筆者所在學(xué)校的做法是：　　教師反復(fù)做。在襄陽四中，除了教師個人的學(xué)習(xí)，備課組前后組織做過三遍高考題。每次備課會都請兩位教師，就高考題中的某一個板塊或者方向作發(fā)言分享，盡量做到“全”“細(xì)”，包括地方卷和全國卷的整體風(fēng)格，同一考查點不同省份考法的總結(jié)，具體題型內(nèi)題量、考查點的分析，高中教師命題和大學(xué)教授命題模式的對比，等等。　　學(xué)生反復(fù)做。一輪復(fù)習(xí)時分散到各章節(jié)做，二輪復(fù)習(xí)時微專題再做，部分學(xué)生還進(jìn)行了限時高考套題訓(xùn)練，同時印發(fā)評分標(biāo)準(zhǔn)以方便學(xué)生對比反思。很明顯，學(xué)生做一遍和做三遍的感受完全不同。有些題目學(xué)生明明知道做過，可再做時還是會犯相同的錯誤，這給學(xué)生的心理震撼很大，查找問題不足的動力也更強(qiáng)。　　因材施教，精耕細(xì)作，深入挖掘每名學(xué)生的潛力要分層教學(xué)，因材施教，確保不同水平學(xué)生各有所得。不同學(xué)生對相同知識的理解認(rèn)識水平是不一樣的。襄陽四中根據(jù)高二期末的實際教學(xué)情況，對高三下學(xué)期的備考實施分層教學(xué)。一是復(fù)習(xí)資料分層，提高備考效率。二輪復(fù)習(xí)時間緊張，訓(xùn)練的側(cè)重點不同。基礎(chǔ)較好的學(xué)生薄弱點較少，采用微專題形式自編訓(xùn)練題進(jìn)行強(qiáng)化，這就要求教師對學(xué)生有充分的了解，其他班級則依據(jù)資料側(cè)重進(jìn)行主干知識的訓(xùn)練，大膽舍棄過難點、生僻點。二是錯題回爐分層。以解析填空的方式復(fù)盤錯題原題，全年級認(rèn)真落實，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選做，同時對錯題進(jìn)行變式改編，編入信息卷，基礎(chǔ)較好的學(xué)生再測試強(qiáng)化，其他班級學(xué)生選做。　　提前謀劃，統(tǒng)籌安排，明確每一階段的復(fù)習(xí)重點，做到心中有數(shù)不慌亂。整個高三下學(xué)期備考，學(xué)校始終堅持提前謀劃：日常教學(xué)提前發(fā)布不同層次班級周計劃，便于教師做好各自班級教學(xué)的日計劃；詳細(xì)劃分每位教師5月備考任務(wù)，落實到人到天，清晰明確；每個班級都依據(jù)“統(tǒng)一格式”，展示“最后35天班級安排”；臨考前10天，提升特優(yōu)生備考自主空間，“規(guī)定動作”外留有彈性時間。　　錘煉思維，提升能力，規(guī)范表達(dá)，力爭顆粒歸倉中學(xué)階段化學(xué)知識是由宏觀表征、微觀表征、化學(xué)語言及其之間的相互關(guān)系構(gòu)成。它們承載化學(xué)知識系統(tǒng)，構(gòu)成中學(xué)生化學(xué)思維的內(nèi)容。化學(xué)思維方法主要包括分析與綜合、演繹與歸納、比較與歸類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化等。化學(xué)思維品質(zhì)特征包含深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。　　高考命題聚焦關(guān)鍵能力考查，加強(qiáng)試題情境化設(shè)計，加大學(xué)以致用和活學(xué)活用的結(jié)合力度，從日常生活、生產(chǎn)實踐、科學(xué)研究中廣泛選材，創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生分析解決實際問題的能力。命題中更加注重考查思維過程，增強(qiáng)試題的開放程度和創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維、多角度分析解決問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，引導(dǎo)改變追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案、總結(jié)答題套路等固化的備考模式。根據(jù)高考命題改革的這些方向，高三中后期，教師在有限的課堂評講中，僅僅就題講題肯定是不行的，還需要思考試題命制所考查的思維能力要求，深入挖掘?qū)W生錯誤的原因，有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，提升學(xué)生解決問題的能力。　　我們通過分析近幾年全國及新課標(biāo)高考化學(xué)卷的試題發(fā)現(xiàn)，實驗步驟的補(bǔ)充、實驗結(jié)果及結(jié)論的評價、實驗設(shè)計思路的敘述、有關(guān)問題的原因或理由表述，這些方面的題目所占的比重有逐年加大的趨勢，其導(dǎo)向是讓學(xué)生“會說化學(xué)話”。這同樣要求教師在平時的教學(xué)及備考復(fù)習(xí)中，既重視規(guī)范表達(dá)需要的“固定模式+遣詞造句”，又要關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的“潛功夫”，即清晰記憶下的化學(xué)思維品質(zhì)，二者相輔相成，缺一不可。　　總之，高三中后期備考的高效復(fù)習(xí)，應(yīng)該針對學(xué)生薄弱知識體系制定復(fù)習(xí)策略，盡量分層次教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，使學(xué)生對所學(xué)的知識融會貫通，將必備知識內(nèi)化為關(guān)鍵能力，從而在高考中游刃有余。　　（作者系湖北省襄陽市第四中學(xué)化學(xué)組骨干教師）