(資料圖)
經(jīng)常聽學生調(diào)侃：一怕文言文，二怕寫作文。一直以來，寫作文是學生語文學習的一大攔路虎，教師也苦于講好了方法、推薦了范文，學生依然無從下手的尷尬境地。如何讓習作教學避免陷入高耗低效的怪圈？筆者以小學語文五年級上冊習作單元《太陽》一課的教學為例子，嘗試運用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學生習作鋪路搭橋，收到良好的效果。 眾所周知，說明文是一種實用性很強的文體。為了讓學生更直觀地感受說明文和生活的密切關(guān)系，筆者選擇最近幾年流行的“直播帶貨”導入課堂，以此激發(fā)學生的學習興趣。首先，筆者通過希沃投屏技術(shù)展示一場真實的直播——賣“掃地機器人”。直播間里主播正在介紹該商品可以輕松清理寵物的毛發(fā)，學生看得興趣盎然，筆者由此自然設疑：如果你家里剛好想買一款掃地機器人，你希望主播介紹哪些方面？在這個真實的任務情境驅(qū)動下，學生個個打開了話匣子。有的談到要效果好耗電低的，有的談到要噪聲小功能多的，等等，儼然行家里手一樣。于是，筆者順勢引出本單元的學習任務——說清楚一種事物的特征，并積極創(chuàng)設了“直播帶貨王”的評選活動，學生躍躍欲試。可見，真實的情境能讓學生在學習任務和生活實際中找到平衡的支點，一旦學習內(nèi)容和生活相勾連，學生就能進入積極的思維場域中。 為了讓學生掌握習作例文的基本結(jié)構(gòu)，筆者運用了蒙層功能，把太陽“遠、大、近”等特點在段落旁邊批注，讓學生感受“一段寫一個意思”的布局謀篇。緊接著筆者趁熱打鐵，設計了“如果我們也來寫動物、植物、美食，該從哪些方面寫”的任務，讓學生經(jīng)歷一場頭腦風暴，用思維導圖出示，既相當于呈現(xiàn)了習作的提綱，又為后面正式習作夯實了基礎，思維的火花被點燃。 說明文離不開說明方法的運用。如何讓學生感知列數(shù)字的好處呢？筆者利用教學軟件中克隆功能，把文中“150000000千米”中的7個“0”一個個拉出來，讓學生感受列數(shù)字能把不太好感知的“遠”說得清晰可見；在了解“大”時，筆者運用了“星球”工具，廣闊無垠的宇宙畫面瞬間把學生帶入茫茫天宇中。從太空角度觀看，更能證明作者所寫：130萬個地球才相當于一個太陽。地球和太陽的大小一目了然，作比較的說明方法在信息技術(shù)的使用下滲透得水到渠成。 在信息技術(shù)的助力下，筆者不僅高效完成了這節(jié)課說明文的賞析、寫作的教學目標，而且讓學生自主發(fā)現(xiàn)、分析、感受說明文的科普之美，更讓曾經(jīng)困擾教師、學生的作文寫作開出了絢麗的花朵。 （作者單位系湖南省長沙市長郡·瀏陽實驗學校）
