【資料圖】

走向“深度學(xué)習(xí)”的課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和學(xué)生發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的課堂。其中，課堂教學(xué)是要以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)。啟發(fā)教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，通過有機(jī)整合課程內(nèi)容，把有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；讓學(xué)生有明確和清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體路徑和方法；有覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價(jià)和監(jiān)控措施，并能指引學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。　　因此，走向“深度學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中要做好以下兩點(diǎn)：　　一是反向教學(xué)設(shè)計(jì)。反向教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、連貫性為“深度學(xué)習(xí)”提供保障，即從教育要達(dá)成的目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等信息為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)手段，并始終圍繞目標(biāo)的達(dá)成，設(shè)計(jì)和開展活動(dòng)，反饋學(xué)習(xí)效果，激活教學(xué)資源——學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)和技能，在目標(biāo)指引下要采用什么學(xué)習(xí)策略。　　二是注重課堂評價(jià)。走向“深度學(xué)習(xí)”的課堂更加注重新型課堂評價(jià)，并將其作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。首先，教師基于學(xué)情和課標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等方面有提升作用，可操作、可檢測和可觀測的教學(xué)活動(dòng)；其次，設(shè)計(jì)與教學(xué)一致的評價(jià)活動(dòng)，評價(jià)要服務(wù)于目標(biāo)，要對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有指引作用，還要評價(jià)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。在開展教學(xué)和評價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師要讓學(xué)生都能參與到評價(jià)活動(dòng)中，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，以問題的有效解決為導(dǎo)向，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師通過觀察、提問等多種方式開展互動(dòng)評價(jià)，監(jiān)測學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)并為其提供學(xué)習(xí)的腳手架；在評價(jià)活動(dòng)開展時(shí)，為了便于學(xué)生開展自評和互評，教師要把活動(dòng)內(nèi)容、形式、要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生；走向“深度學(xué)習(xí)”的課堂要求學(xué)生不僅要參與評價(jià)活動(dòng)，還要參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，這樣就更加有利于學(xué)生監(jiān)督、調(diào)節(jié)和完善自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)成就感。　　走向“深度學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)理念，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展需求，要做到三個(gè)堅(jiān)持：　　堅(jiān)持以“學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的教育價(jià)值取向。走向“深度學(xué)習(xí)”課堂的教育價(jià)值是開發(fā)人的潛能，把人的終身發(fā)展作為第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)生的主體性在課堂上得到充分的尊重，創(chuàng)造性得到有效的培養(yǎng)，課堂教學(xué)不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)和生成知識(shí)。因此，走向“深度學(xué)習(xí)”的課堂中開展課堂評價(jià)有助于促進(jìn)教學(xué)，讓教師根據(jù)評價(jià)對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為和教學(xué)過程開展自主診斷、反思和提升，引導(dǎo)教師從關(guān)注“怎么教”到“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變。走向“深度學(xué)習(xí)”課堂的教學(xué)評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和效果的評價(jià)。　　堅(jiān)持以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為指導(dǎo)思想。走向“深度學(xué)習(xí)”的課堂評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值性、需求性和情感性，關(guān)注學(xué)生問題解決能力和思維進(jìn)階等方面。教師把創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供豐富的教學(xué)資源、發(fā)展多元、個(gè)性教學(xué)方式作為教學(xué)的著力點(diǎn)。　　堅(jiān)持以學(xué)習(xí)效果為評價(jià)導(dǎo)向。走向“深度學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的全面、終身發(fā)展，課堂評價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)是人的全面發(fā)展，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果來評價(jià)教師的教，讓教師更加關(guān)注深度的差異化教學(xué)，體現(xiàn)生成性和動(dòng)態(tài)性的教學(xué)。因此，其評價(jià)指標(biāo)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生的心智特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，個(gè)性化、差異化設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。　　（作者單位系江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校）