教案是教師上課的書面計劃，課堂教學(xué)的設(shè)計方案，包含教師對于教育教學(xué)的理解和感悟，就如同導(dǎo)演的劇本、建筑的圖紙，其不僅有備忘的作用，也是重要的資料積累和教學(xué)導(dǎo)引。

(資料圖片)

單元教學(xué)背景下的教案核心組成部分有哪些？遵循什么樣的設(shè)計原則？如何設(shè)計，才能緊扣素養(yǎng)培養(yǎng)提供有效教學(xué)依據(jù)？本文給出了策略指引。

教案是教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時使用的主要依據(jù)，教案不僅僅是要體現(xiàn)教師怎么教的問題，還要從學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生怎么學(xué)，做到教學(xué)合一，才能提供科學(xué)有效的教學(xué)依據(jù)。

單元教學(xué)背景下，一份優(yōu)秀的教案應(yīng)遵循五大原則、八大步驟，嚴(yán)謹(jǐn)有序編寫而成，形成完整、體系的包含教學(xué)評一體的組織架構(gòu)內(nèi)容，其組成部分包括單元主題、學(xué)科概念、單元大觀念（大概念）、學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元大（總）任務(wù)、子任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（課時任務(wù)）、學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)與方式等。

一

單元教案五大設(shè)計原則

單元教學(xué)案設(shè)計應(yīng)遵循以下五個原則：

科學(xué)性

教師在教案撰寫時所體現(xiàn)出的思想觀點、內(nèi)容知識以及傳授方法都應(yīng)該是準(zhǔn)確的、科學(xué)的、富有效益的。為保證科學(xué)性，教師對教材應(yīng)經(jīng)歷懂、深、融的過程。

懂，就是要分析教材的基本思想和概念；深，就是要鉆研教材，理清縱橫聯(lián)系；融，就是教師的教育理念和教材的思想性、科學(xué)性交融在一起。

實用性

教師撰寫教案的目的是用于課堂教學(xué)，因此教案一定要具有實用性。教師在撰寫教案時，要克服形式主義，要根據(jù)自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，撰寫出具有個性化的教案。

針對性

教師撰寫教案不僅僅是要體現(xiàn)教師怎么教的問題，還要把重點放在學(xué)生上，要從學(xué)生的角度出發(fā)，產(chǎn)生導(dǎo)向作用，體現(xiàn)出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)思想。

發(fā)展性

教案的撰寫切忌抄襲和照搬，因為優(yōu)秀的教案或許在其他人那里可以產(chǎn)生很成功的效果，但自己可能就不適用。時代在發(fā)展，知識不斷深入，學(xué)生不斷改變，教師自己的教案，也要時刻進行創(chuàng)新和修改。

創(chuàng)見性

教師對于教案的撰寫要體現(xiàn)出教學(xué)改革的思想。例，教案中可以體現(xiàn)出以下問題：如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何強化教學(xué)的思想性，如何減輕課業(yè)負擔(dān)等等。

二

單元教案八大設(shè)計步驟

大單元教學(xué)教案可以采用以下流程步驟來進行設(shè)計：

確定單元主題：根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，確定大單元主題，并對教材內(nèi)容進行組合。

梳理學(xué)科概念：根據(jù)單元主題，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點，梳理出本單元涉及的學(xué)科概念。

提出單元觀念：根據(jù)單元主題和本單元涉及的學(xué)科概念，提出本單元學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生形成的大觀念。

制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)本單元應(yīng)讓學(xué)生掌握的大觀念，制訂精準(zhǔn)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，即完成新三維目標(biāo)（大觀念、新知識、新能力）的設(shè)計。

設(shè)置單元任務(wù)：根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置具體、可操作的單元大任務(wù)。

細化學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)單元大任務(wù)，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的子任務(wù)，這是細化學(xué)習(xí)任務(wù)的主要內(nèi)容。

設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：根據(jù)子任務(wù)，設(shè)計具體的、真實的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（課時任務(wù)）、評價標(biāo)準(zhǔn)和方式（含作業(yè)、測評試卷等）。

完成文案編寫：將各項內(nèi)容全面進行整理，編寫完成教案（教師用）和學(xué)習(xí)任務(wù)單（學(xué)生用）。

1、單元主題的確定與構(gòu)建

單元是在核心概念（主題、要素）統(tǒng)領(lǐng)下，把一組原本離散的教學(xué)內(nèi)容有機組合在一起的相對完整的學(xué)習(xí)單位。它是最小課程實施單位，課時是其中的一個不具備獨立性的實施階段。

單元主題可以圍繞兩條線索進行構(gòu)建。其標(biāo)準(zhǔn)為：

單元主題是一個學(xué)科、領(lǐng)域的核心內(nèi)容；

單元主題是生成性的，能夠與學(xué)生校內(nèi)外經(jīng)驗建立聯(lián)系；

單元主題應(yīng)具有探究的可行性；

單元主題是師生感興趣的。

以人教版教材為例，其主要構(gòu)建步驟為：

第一步：根據(jù)教材的內(nèi)容重點、目標(biāo)以及課標(biāo)進行整合——原單元即大單元、跨冊形成大單元或者同冊整合形成大單元，并給大單元命名；

第二步：根據(jù)三大維度、六大領(lǐng)域的內(nèi)容，將大單元歸入其中。

表1 三大維度、六大領(lǐng)域內(nèi)容

最后，將上面各步驟形成的結(jié)果記錄在下表中：

表2 義務(wù)教育階段單元教學(xué)主題匯總表

2、確定單元學(xué)科概念

布魯納認(rèn)為，所有學(xué)科都是由關(guān)鍵概念構(gòu)成的。學(xué)科關(guān)鍵概念是人們在實踐過程和解決問題的過程中被證明有價值的意義或被證實了的“假設(shè)”。

學(xué)科概念和我們平常說的學(xué)科思想在某種意義上說是一致的，如數(shù)形結(jié)合，既是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科概念也是學(xué)科思想。同時，學(xué)科概念也是形成學(xué)科思想的工具。如，平行、內(nèi)錯角作為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科概念，形成兩直線平行內(nèi)錯角相等的學(xué)科思想。

怎樣提取“核心概念”（關(guān)鍵概念）？埃里克森提出了下面的標(biāo)準(zhǔn)：

表3 埃里克森關(guān)于“核心概念”的操作標(biāo)準(zhǔn)

表4 單元教學(xué)主題匯總表

3、確立單元大觀念

在單元主題和單元教學(xué)內(nèi)容完成、單元學(xué)科概念的確定以后，接下來，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)單元主題和學(xué)科概念，結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的階段特點和個性特點，提出單元大觀念。

大觀念由兩個部分構(gòu)成：一是一門學(xué)科或一個單元主題的關(guān)鍵概念，由詞匯構(gòu)成；二是由兩個或兩個以上的關(guān)鍵概念建立聯(lián)系，形成一個判斷或命題，由句子構(gòu)成。

例如，“遷徙”“自由”兩個概念可以是“社會流動與闖關(guān)東”“社會流動與農(nóng)民工進城”等主題的關(guān)鍵概念，也是歷史、地理、歷史與社會等學(xué)科的關(guān)鍵概念；“遷徙使人自由”這一命題就成為一個大觀念。

學(xué)生學(xué)習(xí)上述主題之后，既能用“遷徙”“自由”的“概念視角”理解社會現(xiàn)象，又形成“遷徙使人自由”的“概念理解”以指導(dǎo)個人和社會做出決策與行動，這就意味著學(xué)生形成了“核心素養(yǎng)”。

單元大觀念以學(xué)科概念和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進行構(gòu)建。其標(biāo)準(zhǔn)為：

不能是事實（判斷依據(jù)，是否存在具體概念）；

可以在新情境中遷移；

是探究問題（特別是概念性問題）、核心概念的另一種表達形式。

提煉本單元的大觀念時，可采用以下步驟進行：

第一步：針對探究問題（主要是概念性主題），概念之間建立聯(lián)系形成大觀念：

一個學(xué)科概念的情況：學(xué)科概念本身展開即為大觀念，如溫度差異是引起物態(tài)變化的主要原因（造成物態(tài)變化的主要原因是什么）；

兩個以上學(xué)科概念：彼此之間建立聯(lián)系，如人類系統(tǒng)與海洋系統(tǒng)是相互依賴的，協(xié)調(diào)和平衡這兩個系統(tǒng)，可以實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展（海洋對人類生活有何作用？）

第二步：理想狀態(tài)下，幾個概念性問題就有幾條大觀念，如《梗概與寫作》單元的大觀念可撰寫為：

①人們因不同的身份、目的選擇撰寫梗概（人們?yōu)槭裁匆珜懝８牛?/p>

②梗概是描述著作或作品主要情節(jié)的應(yīng)用文體（什么是梗概）；

③梗概能有效促進讀者、文本、作者的溝通與交流（梗概有何作用）。

最后，將上面各步驟形成的結(jié)果記錄下來。

由于“學(xué)科概念”“大觀念”集中體現(xiàn)了某一學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思維和學(xué)科實踐，是學(xué)科專家們探究、理解和解決問題的獨特方式，因此，在進行大單元教學(xué)設(shè)計時，“核心概念”及“大觀念”一般由學(xué)科研究專家、學(xué)科教育專家、學(xué)科教師、課程專家等合作確立。

需要強調(diào)的是，“核心概念”及“大觀念”都是用來分析問題、解決問題的工具或“假設(shè)”，而不是“另類事實”。

凡理解均具有“不可傳遞性”，因此“概念性理解”必須由學(xué)生親身活動、不能由別人代替。切忌將“關(guān)鍵概念”及“大觀念”教成“定義”或“事實”。

目前，我國2022義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科都基本明確確立了本學(xué)科的“核心概念”及“大觀念”，這為廣大學(xué)科教師從事大觀念教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

其余的課程標(biāo)準(zhǔn)則以主題或“任務(wù)群”的方式構(gòu)建課程內(nèi)容，這也為廣大教師在實踐中確立“核心概念”及“大觀念”創(chuàng)造了一定條件。

需要指出，由于學(xué)科在不斷發(fā)展，隨著研究的深入，同一門課程在概念或觀念體系上存在分歧是正常現(xiàn)象，只要有助于學(xué)生發(fā)展“概念性理解”及核心素養(yǎng)，就是有教育價值的學(xué)科概念或觀念。

4、制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

一個完整的教學(xué)設(shè)計必須回答三大問題：

設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)（我們要到哪里去）；

設(shè)計學(xué)習(xí)評價（如何證明到了那里）；

設(shè)計學(xué)習(xí)過程（怎樣才能到達那里）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)即新三維目標(biāo)，新三維目標(biāo)包括大觀念、新知識與新能力。較之傳統(tǒng)的三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），新三維目標(biāo)增加了理解維度，由此實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的重心轉(zhuǎn)移，即將大觀念（概念性理解）作為課程目標(biāo)的重點，知識與技能成為獲得以及驗證概念性理解的手段。

制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要設(shè)計新三維目標(biāo)，圍繞單元主題以及教材內(nèi)容確立大觀念、新知識以及新能力。

大觀念：即本質(zhì)理解、持久理解、大概念或稱之為概念性理解，是學(xué)生在單元探究中形成的可遷移的、強有力的理解；

新知識：指向大觀念的關(guān)鍵事實，是學(xué)生在做事中用到的知識，而非用不到的知識；

新能力：指在真實情境中做事的能力、用到的技能，可分為一般能力與具體能力。一般能力包括創(chuàng)造性思維、批判性思維、協(xié)作式思維等，具體能力是指學(xué)科的具體技能，如語文的閱讀、寫作能力，數(shù)學(xué)的計算能力，物理的實驗?zāi)芰Γ瑲v史的材料分析能力等。

如何撰寫新三維目標(biāo)？

上述單元大觀念設(shè)計中已經(jīng)詳盡介紹了如何撰寫大觀念，這里不再介紹大觀念的撰寫方法，只重點介紹如何撰寫新知識與新能力。

大單元教學(xué)設(shè)計分為單元整體設(shè)計與子任務(wù)設(shè)計，此時設(shè)計處于單元整體設(shè)計階段，這意味著教師需要從整體上概括地寫出單元探究中學(xué)生用到的知識與能力。

至于具體的知識與技能，則需要在子任務(wù)設(shè)計時詳盡地寫出來。總的來看，教師所擔(dān)心的知識、技能都會融在整體設(shè)計與子任務(wù)設(shè)計中，它們不會丟失。

2022年版的義務(wù)教育課標(biāo)都是按照“課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施、附錄”的體例來編寫的，對教師的教學(xué)指導(dǎo)非常具體。如，初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，每個學(xué)段的課程內(nèi)容中，都規(guī)定了“內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求”，特別是“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中，課程標(biāo)準(zhǔn)采用了“能……”“會……”等方式進行表述，清楚地提出了該內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時，在“教學(xué)提示”中提出了具體的要求。這是教師在制訂新三維目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）時的主要依據(jù)，特別是新知識與新能力的確立完全可以參照新課標(biāo)進行撰寫。

教師除了全面理解所教課程的性質(zhì)、理念和目標(biāo)之外，應(yīng)重點理解課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量，參照教學(xué)建議來制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對某個學(xué)習(xí)內(nèi)容的“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”提出了具體的要求，但教師應(yīng)避免采用從課程標(biāo)準(zhǔn)中照搬照抄“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”的方式來制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行目標(biāo)調(diào)整，并用學(xué)生能夠理解的語言來進行表述，以使學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更為適用。如果學(xué)校采用的是集體備課的方式，也應(yīng)堅持這一原則。

5、設(shè)計單元大（總）任務(wù)與結(jié)構(gòu)化子任務(wù)

大任務(wù)由任務(wù)設(shè)計與量規(guī)設(shè)計兩部分構(gòu)成。

任務(wù)設(shè)計借助GRASP工具完成，GRASP工具由“任務(wù)要素”和“學(xué)生指導(dǎo)”構(gòu)成，“任務(wù)要素”即GRASP工具的每一個字母對應(yīng)一個任務(wù)元素——目標(biāo)、角色、對象、情境、表現(xiàn)或產(chǎn)品。

大任務(wù)設(shè)計即是根據(jù)任務(wù)要素一一進行設(shè)計；學(xué)生指導(dǎo)即綜合GRASP工具的設(shè)計信息，形成的對學(xué)生的指導(dǎo)語。總之，任務(wù)設(shè)計借助GRASP工具完成，GRASP工具見下表：

量規(guī)設(shè)計借助SOLO理論完成。量規(guī)可分為整體型量規(guī)與分析型量規(guī)，兩類量規(guī)設(shè)計工具如下：

結(jié)構(gòu)化子任務(wù)設(shè)計是根據(jù)大任務(wù)進行分解設(shè)計，是對完成大任務(wù)的準(zhǔn)備或累計。

6、實施子任務(wù)

結(jié)構(gòu)化子任務(wù)的設(shè)計完成意味著單元整體設(shè)計的完成，此時教師還無法走入課堂，教師需針對每一個結(jié)構(gòu)化子任務(wù)進行具體細致的設(shè)計才能在課堂上實施。

具體設(shè)計與實施子任務(wù)需借助“探究循環(huán)”完成。

探究循環(huán)分為“進入探究”“探究發(fā)現(xiàn)”“梳理理解”“深入探究”“得出結(jié)論”“知行合一”。教師可根據(jù)需要設(shè)計其中的部分環(huán)節(jié)，不需要的環(huán)節(jié)可不用設(shè)計。具體設(shè)計每一環(huán)節(jié)時，教師還可以借助思維可視化工具進行組織，這會極大幫助教師完成子任務(wù)及其環(huán)節(jié)的設(shè)計。不僅如此，思維可視化工具會使課堂教學(xué)生動活潑，充滿思維的智慧。

7、編寫教案和學(xué)習(xí)任務(wù)單

大單元教案是教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時使用的主要依據(jù)，學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的主要工具，教師可以用學(xué)習(xí)任務(wù)單來替代學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計是教案設(shè)計的一部分。

大單元教學(xué)教案可以采用以下格式來進行編寫：

學(xué)習(xí)任務(wù)單可以采用以下格式來進行編寫：

學(xué)習(xí)任務(wù)單也可以稱為學(xué)習(xí)任務(wù)探究單，與教案同時設(shè)計。其基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)任務(wù)單名稱、基本信息、單元主題、單元內(nèi)容、單元大觀念、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容。教師可以用學(xué)習(xí)任務(wù)單來替代學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)評價。

單元教案設(shè)計的基本要求與標(biāo)準(zhǔn)如下表：

學(xué)習(xí)任務(wù)探究單設(shè)計的基本要求與標(biāo)準(zhǔn)如下：

來源丨共享教研室

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